【正文】 進行農(nóng)村初中化學的有效教學談談自己的一些做法：一、優(yōu)化新課導入的趣味性，激發(fā)學習興趣化學雖是一門自然科學，若對教學進行精心的設計安排，力求生動、形象，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。就必須結(jié)合初中教材內(nèi)容和學生的特點，有在化學實驗時，要特別注意觀察和記錄靈活綜合使用多種教學方法，借助相應的輔實驗現(xiàn)象，觀察的內(nèi)容包括：物質(zhì)原來的顏助手段，學生能在課堂上能夠?qū)W的好，學的色、狀態(tài)；變化過程中發(fā)生的現(xiàn)象(例如物快，以及學的有樂趣。內(nèi)在聯(lián)系于絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在新知識的接受和運用上，記憶效果不佳，對知識及時歸納、總結(jié)是解決這一問題的有效途徑，在教學中將新舊知識系統(tǒng)化。第二類：練習法。比如由教師演示測定自磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過多組的演示實驗事實導出質(zhì)景守恒定律的內(nèi)容。因此先做水電解這個實驗，然后再用計算機模擬這個反應的歷程，做一個Flash動畫，把生硬的分子分裂，原子重新組合轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的視覺理解，課堂教學輕松突破了難點，學生的學習也實現(xiàn)了由難變易的轉(zhuǎn)換。要注意聽取學生的回答，不論學生回答正確與否，教師都要有明朗的態(tài)度。他并不直接傳授知識和經(jīng)驗。所以，教案。自己行為的心理能力。同時初三學生做出的貢獻。以人教版初中《化學》為例，結(jié)合多年的教學實踐，對新課程背景下初中化學教學做了一些探索，談談如何運用各種化學教學方法進行有效教學。隨機調(diào)查最主要的方式就是課堂提問回答，學生掌握情況如何，通過課堂的簡單提問就能體現(xiàn)出來。要想實現(xiàn)這個目標，教師還需要讓學生體會到自主探究的樂趣，能讓他們享受成功的樂趣。這種功力需要化學老師不僅僅有扎實的專業(yè)知識，更應該有一雙敏銳的眼睛來觀察生活。有的老師總是習慣自問自答，他確實把問題拋給了學生，但是還沒有給學生足夠的時間進行思索就直接自己給出答案了。而如果想準確地把握教學和完成教學任務，教師必須自己能準確地指出每一節(jié)課的教學目的、教學要求、教學任務、教學重點和難點，還要清楚地知道這一章節(jié)在全書中的地位以及對于以后學生學習化學的意義。作為老師，要有服務意識，學生是課堂的主體，教師是為學生服務的。關鍵詞：初中化學 有效 教學方法對于初中生而言，化學是全新的課程，作為化學入門課程的開門人，初中化學教師的責任尤其顯得重要。三、注重學生的自主學習（一）巧妙設計課堂互動化學是一門研究自然規(guī)律的學科，化學理論是客觀實際的存在的，可是如何讓枯燥的理論能夠吸引中學生的目光呢？這就要求我們化學教師能夠真正領會教學課改的理念，轉(zhuǎn)變思維方式，巧妙設計課堂教學方案，積極與學生互動，使課堂真正成為學生學習知識的場所，讓每一名學生都有自己的體會，讓他們真正體驗到學習化學的樂趣。例如二氧化碳與光合作用，不僅是化學知識，也是生物知識，培養(yǎng)學生從多角度去分析問題。但是由于化學的抽象性，很多化學原理和現(xiàn)象不容易理解，比如，講到“催化劑”的時候，很多學生可能不理解什么是催化劑，催化劑的作用到底是什么？這就要求教師在教學中遇到學生聽不懂的難點或者考點要細心講解，直到學生聽懂為止。隨著新課改的進一步深入，初中化學課的實驗內(nèi)容變得越來越重要。第一篇：初中化學有效教學方法淺析初中化學有效教學方法淺析摘要：初中化學是學生接觸化學學科的第一站，具有承前啟后的作用。由于中學生的基礎不同，掌握知識的速度也不同，對新事物的接受能力也不盡相同，所以在學習化學時，有的學生由于對化學實驗感興趣，所以在學習化學反應和化學原理的時候掌握得就特別快，相反，有的學生就掌握得特別慢，教了幾遍還是不會。（二）增加講解，提高學生的理解能力化學作為中學生升學考試的必考科目，學生對于它的重視程度還是很高的?；瘜W學科與地理、物理、生物等學科有著緊密的聯(lián)系，教師要在講課中多向?qū)W生滲透，多提出一些跨學科的練習題，讓學生在學習化學的同時也增加了其他學科知識的積累。所以，學生要把握好每一次實驗課的機會，充分抓住實驗的目的和結(jié)果，在實驗中提高自己的動手操作能力和理解能力。本文擬在初中化學有效教學方法方面進行一些探索。要在化學教學中貫穿育人的思想，為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。筆者認為這樣只是完成了教學，但是沒有體現(xiàn)教學的實質(zhì)所在。對于化學而言，有太多可以創(chuàng)設情境的切入點，如化學實驗、化學故事、化學家事跡、媒體報道等等?；瘜W無處不在，作為化學老師應該有能力隨手拿起化學知識為學生解決生活中的化學問題。而改變學生的學習方式責任就在于教師，只有教師讓學生體會到學習不是一味地死記硬背，不是一味地應付考試，不是為了考試而學習……那么學生就會用另外一種方式來學習知識，這就是探究式學習方式。如何進行反饋呢？我建議可以隨機抽查學生掌握情況來適時地調(diào)整自己的教學，從而促進教學取得更好的效果。第三篇：淺談初中化學教學方法有效運用淺談初中化學教學方法有效運用張金華（九江市第六中學 江西九江332000）摘要：新課改后，初中化學也迎接來了新的挑戰(zhàn)，在課堂中如何進行有效教學也成為目前值得研究的內(nèi)容，其中教學方法的有效運用具有著重要的實踐性意義。那么對于初中化學這一具體科目中，初例如在學習人教版兒年級下冊《 生活中常中化學教學時間短、內(nèi)容復雜、抽強、實驗見的鹽》 這一課題時，就可以采用講授法陌生、與學生生活經(jīng)驗較遠，因此教學中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展難度相對于其他學科比較大。他們在使用這一教學方法時，經(jīng)常要結(jié)合其他方有很強的反抗干預的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。教師可會出現(xiàn)這種問題，學生討論很熱烈，參與度以將化學知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生能很高，討論結(jié)束后學生卻不能說出正確的答在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。他主張教學要“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識；古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。提問的對象，要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。在講述金剛石、石墨與C60時，可以出示它們的結(jié)構模型，讓學生能更準確地理解相關內(nèi)容，從而幫助它們形成正確的化學概念，加深對其本質(zhì)的理解；在講述愛護水資源中，用多媒體教學，通過大量的視頻和圖片的展示，能讓學生強烈直觀的感受到水的重要性，水資源的緊缺等問題；在進行水通電分解教學過程中，教材用一個演示實驗很難直觀地使初中學生明白水電解生成氫氣和氧氣的反應過程。演示實驗的教學要求：要把教材的演示實驗認真做好，做到課前進行周密準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對于選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。初中化學知識覆蓋面大。過實驗觀察物質(zhì)及其變化的條件、現(xiàn)象和結(jié) 對于教師而言，要打造有效的教學課堂，果，來加深對化學知識的理解。近年來，我在農(nóng)村初中化學的有效教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經(jīng)驗?！蔽疫呎f邊揚起化學課本??。三、用新穎的教學方法，提高教學效率采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。而這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學理念問題。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。例如：我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象我們可以不預先告訴學生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用?！睂W生作為發(fā)展的個體，無論是認識的發(fā)展還是知識的獲得，情感、個性、態(tài)度的培養(yǎng)都需要在豐富而多樣的活動中、在自主的學習和實踐中實現(xiàn)。（2）自我批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。參考文獻[1]化學課程標準[2][M].太原:山西教育出版社，2004