【正文】 ）、過程與方法目標：通過對線段的探索，引出對直線和射線特征的探索過程，掌握線段、直線和射線的聯(lián)系和區(qū)別?！窘叹邷蕚洹棵蘧€、中國地圖、多媒體課件。小游戲：我來說，你來比。④介紹直線的表示方法。如射線AB。⑤學生舉例：提問：在我們的教室里，你能找到線段嗎？指一指。圖片引入，迅速集中學生注意力，帶動學習的氛圍。在比較出射線、直線和線段的相同點和不同點時，學生畫這三種線后，教師不妨提問，哪種線可以度量它的長度，這時，學生肯定能回答上，師再接著追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因為直線射線是無限長的。如，經(jīng)過一點能畫多少條射線和直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。主要體現(xiàn)在以下兩點：一、開放了學生的學習空間盛老師以激光筆射出的光束引入，注重引導學生聯(lián)系生活實際，通過觀察、比較、討論、總結(jié)，把對直線、線段和射線的基本知識的學習轉(zhuǎn)化成學生自主的學習，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。團隊成員們認為，孫老師遇到的問題具有較強的代表性，提議讓孫老師來嘗試講一節(jié)課，倘若她能夠在省專家和團隊成員的共同努力下，將自己的理想真正轉(zhuǎn)化為教育教學的實踐行為，那么這樣的課程資源將更具說服力。說明事項：。研究問題：確定研究的問題，主要著眼于以下的思考：一、我們知道，學生作為學習者總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識或信息，因此教師在組織教學活動之前首先要了解與學生學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗在哪里？把學生已有的經(jīng)驗和學習興趣作為教學的出發(fā)點。執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學設(shè)計去粗取精加以采用，使自己的教學更加完美。教師一般不關(guān)心什么是基本活動經(jīng)驗，怎樣去落實活動經(jīng)驗的教學，只能是通過大量的鞏固、變式及提高練習，提高解題技能。二是課程標準特別強調(diào)——數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。因此，在整個課例打磨過程中，執(zhí)教教師沒有通常意義上講“示范課”和參評“優(yōu)質(zhì)課”那樣的壓力，而試圖為老師們提供一個具有研究價值的課例。其次重視小組合作學習的學習空間。四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線和直線都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。通過“畫一畫、比一比、想一想、說一說”等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力。提問：拉緊的線和繃緊的弦，都可以看作什么？（課件演示：線段）②讓學生在練習本上嘗試畫線段。①談話：注意看，老師現(xiàn)在將線段右邊的這個端點去掉，讓它向右邊延長，再延長，無限延長?！驹O(shè)計意圖】從線段到射線的變化，學生自然地感受到兩種圖形的不同，激發(fā)了學生認識“射線”的興趣?！驹O(shè)計意圖】認識直線，延續(xù)了前面的學習方式，以學生的已有經(jīng)驗——“線段”的認識，為教學的生長點，通過引導學生直觀感受、觀察描述、特點歸納，逐步完成對圖形的認知建構(gòu)。直線、射線都是 能夠無限延長的，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、再延 長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅 僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，進一步感知 射線和直線，加深對它們的理解。設(shè)計意圖：體會線段比較的意義與方法，培養(yǎng)學生的實踐、探究能力，在發(fā)現(xiàn)諸多結(jié)論后，注重引導學生歸納、概括。難點：體會直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，會過指定的點按要求畫射線、直線。因為激光燈光源與墻上的光點可以近似看成線段的兩個端點，兩個端點間的光線可以近似看成是線段。課件演示把線段兩端無限延長。談話：這節(jié)課你學會了什么？