【正文】 成為教師的好幫手，學生的好朋友。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資源——課件，來導入新課的。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。另外，學生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應該會很有想法的。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導，讓學生關注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應該怎么讀，試著讀一讀。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間關注名著。基于以上的認識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。在評價角色時，學生結合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學生暢談狼的種種不是。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學生對角色的印象十分深刻。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。另一種是小羊沒有被狼吃掉。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》第二篇：小羊和狼教學反思《小羊和狼》教學反思惠州市特殊學校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結合作戰(zhàn)勝老狼的故事。然后再看課后練習，就知道了。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以?！独呛托⊙颉方虒W反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。第一篇：《狼和小羊》教學反思今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？最后，我有個新想法。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學生“學”的轉變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學生展開討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。第四篇：狼和小羊教學反思《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。同桌能進行對話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。有的學生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態(tài)。而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。二、生字詞中抓重點設計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領孩子們對生字進行了預習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結構的字，一個上下結構的字，孩子們掌握要領進行描紅。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。并且找出根據(jù)。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶————學習方法的運用。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會”的環(huán)節(jié)，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。三、課程意識得到明顯加強過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。