【正文】 邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：“意象”簡(jiǎn)釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。4教學(xué)過(guò)程（0）教學(xué)目標(biāo)解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀滄海》。設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握。毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”學(xué)生齊背〈〈山行〉〉師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。出示原詞，欣賞該詞手跡。他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。教法選擇的依據(jù)：詩(shī)歌的意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過(guò)多媒體手段來(lái)表現(xiàn)，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維?！肚邎@春我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出他找出的重點(diǎn)字詞和意象，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和分析?！苯Y(jié)合多元解讀的教學(xué)理念，為了突出教學(xué)過(guò)程的多樣性、開(kāi)放性和靈活性，主要采用討論分析法和點(diǎn)撥法，另外配合誦讀法，加深學(xué)生對(duì)于這首詞的印象。從學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)看，高中的學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情已經(jīng)能夠感悟，所以對(duì)于本文的學(xué)習(xí)也較容易把握。”并且新課程改革也提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。長(zhǎng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞方法。（三）：描繪圖景。組織活動(dòng)法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)綜合能力。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以，提高文學(xué)鑒賞能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非勢(shì)在必行。一、教材分析《沁園春圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。詩(shī)人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。接著讓學(xué)生集體朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)全詩(shī)的感受。抽取一兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談一下自己對(duì)深秋的印象，然后引領(lǐng)大家一同聯(lián)想關(guān)于秋的詩(shī)句。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開(kāi)闊，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對(duì)作者樂(lè)觀態(tài)度與積極的心態(tài)。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。方法。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿《沁園春色彩絢爛的秋景 景鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫(huà) 圖）魚(yú)翔淺底，（水底）萬(wàn)類霜天竟自由。⑦總結(jié)全詞借景抒情,情景交融的藝術(shù)特色。本課的教學(xué)過(guò)程如下: ①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。為了避免這種情況,課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”和“浪遏飛舟”圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。出色的朗讀,和諧的音樂(lè)伴奏,顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫(huà),這些做法都強(qiáng)調(diào)了情感的作用,以情感啟迪人的思維。因此,本課確立“理清作者的思路,體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)難點(diǎn)。詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀,形成一種時(shí)空藝術(shù),使學(xué)生忘卻自我,融入作品的意境之中。教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞。上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？全詩(shī)詩(shī)眼是什么？第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。生情：詩(shī)眼悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？下闋 攜來(lái)百侶曾游。第六步：品讀，激情體驗(yàn)。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？第四步：再讀，歸納概括內(nèi)容，章法。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：（二）寫(xiě)作背景（三）課文講解第一步：聽(tīng)讀，初步感受詞的意境。長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿蕪湖三中語(yǔ)文組 曹藍(lán)田一、地位與作用新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。二、教學(xué)流程 教學(xué)目標(biāo)：（1）作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)；（2）體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力；（3）學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。老師最后描繪：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。試體會(huì)這幾個(gè)字詞的妙處:（A）獨(dú)立寒秋（B）層林盡染（C）鷹擊長(zhǎng)空（D）．．．．魚(yú)翔淺底。 毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 柳宗元的“獨(dú)釣寒江”178。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。）教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。（2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。心悵寥廓，中悵問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）情 誰(shuí)主沉?。肯麻牻Y(jié) 恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；崢嶸 書(shū)生意氣，同學(xué)青春年少憶 揮斥方遒。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。能力目標(biāo)“學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力”的。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng),也是情感活動(dòng)。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞能力。）②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展,板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng),概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái),有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。我今天說(shuō)課的篇目是《沁園春長(zhǎng)沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。2．情感教育的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：上面談到詩(shī)歌的語(yǔ)言精練又極具有表現(xiàn)力，所以我將知識(shí)目標(biāo)確定為：通過(guò)朗讀培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言掌握詩(shī)詞規(guī)律，了解毛澤東詩(shī)詞用語(yǔ)大氣，意境開(kāi)闊的特色。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)高一的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。其次，借助多媒體輔助教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對(duì)于理解課文有很大的幫助。沁園春是詞牌名，由于高一學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《沁園春雪》，對(duì)沁園春這個(gè)詞牌名有所了解，所以只做簡(jiǎn)單的介紹。第四句的“看”字作為領(lǐng)字領(lǐng)起后面的景色，我重點(diǎn)從景物（山林江舸鷹魚(yú)）及景物的修飾詞入手分析。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩(shī)人的一番少年豪情。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作意圖進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)本詩(shī)藝術(shù)層面的理解，提升詩(shī)歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。毛澤東的詩(shī)詞很多，不少詩(shī)詞的藝術(shù)成就都在《沁園春在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)的。五、說(shuō)教法與學(xué)法（一）說(shuō)教法詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。通過(guò)直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。由于中職生對(duì)革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。結(jié)合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。②結(jié)合本詩(shī)，將它擴(kuò)寫(xiě)為一篇抒情散文，要求字?jǐn)?shù)不少于五百字?！窘滩姆治觥俊肚邎@春長(zhǎng)沙》選自中學(xué)語(yǔ)文蘇教版必修一，是第一個(gè)專題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專題的作用。過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，對(duì)這首詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在導(dǎo)入課文之后，我將堅(jiān)持自主、合作、探究三位一體的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多元解讀的教學(xué)理念，具體來(lái)實(shí)現(xiàn)以下幾板塊的教學(xué)內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)。導(dǎo)語(yǔ) 中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。六、教學(xué)流程的設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東，中國(guó)的偉大領(lǐng)袖，也是以為思想深刻的哲人、詩(shī)人。作者背景當(dāng)時(shí)中國(guó)擺脫漫長(zhǎng)的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢(shì)力角逐激烈，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展，革命斗爭(zhēng)形成高潮，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)革命運(yùn)動(dòng)加以鎮(zhèn)壓。初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。鞠躬。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。長(zhǎng)沙——導(dǎo)讀【教學(xué)過(guò)程】一、檢查鞏固指定學(xué)生背誦全詞。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等?！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”?！爸辛鲹羲硕麸w舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)?。?）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的39。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。本單元主要以提煉文章的主旨為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)文章的內(nèi)容和情思，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會(huì)提煉和把握文章的主旨是這個(gè)單元要解決的重要問(wèn)題。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要體悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。通過(guò)意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人積極昂揚(yáng)的情懷和樂(lè)觀的人生態(tài)度。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會(huì)詩(shī)人廣闊胸襟和磅礴的氣勢(shì)。能初步感受詞中所抒發(fā)的思想感情。詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，教師在這個(gè)