【正文】 邁的氣勢從何而來？（1）〈沁園春長沙〉意象美：“意象”簡釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩人主觀情感的物象。（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。4教學過程（0）教學目標解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄?！?。設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”學生齊背〈〈山行〉〉師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。遠望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。出示原詞，欣賞該詞手跡。他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發(fā)學生思維?！肚邎@春我會請一位同學說出他找出的重點字詞和意象，然后請其他同學進行補充和分析?！苯Y合多元解讀的教學理念，為了突出教學過程的多樣性、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點撥法，另外配合誦讀法，加深學生對于這首詞的印象。從學生的情感體驗來看，高中的學生正處在年輕氣盛的階段，學生對祖國的熱愛之情已經(jīng)能夠感悟，所以對于本文的學習也較容易把握?！辈⑶倚抡n程改革也提出：一切為了學生全面、健康、和諧發(fā)展。長沙》的情感、主題和藝術特色做簡要的回顧和梳理，并強調(diào)詩歌的鑒賞方法。（三）：描繪圖景。組織活動法：引導學生積極參與，培養(yǎng)綜合能力。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞，掌握鑒賞詩歌的方法，還要領悟詩歌的意境，理解詩人的情感。所以，提高文學鑒賞能力，樹立遠大的理想，并為實現(xiàn)自己的人生夢想進行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非勢在必行。一、教材分析《沁園春圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確本課學習重點和難點，加深學生的印象。詩人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情。接著讓學生集體朗誦，然后請學生談一談對全詩的感受。抽取一兩名同學簡單談一下自己對深秋的印象，然后引領大家一同聯(lián)想關于秋的詩句。為了更好的培養(yǎng)學生比較分析的能力，我引導學生進行聯(lián)想比較。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。由于距離革命的年代有些遠了，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學習的積極性不高。方法。在欣賞詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。長沙》說課稿《沁園春色彩絢爛的秋景 景鷹擊長空，（空中）（畫 圖）魚翔淺底，（水底）萬類霜天竟自由。⑦總結全詞借景抒情,情景交融的藝術特色。本課的教學過程如下: ①結合資料圖片介紹背景導入課文。為了避免這種情況,課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖,調(diào)動學生的學習興趣和形象思維能力。出色的朗讀,和諧的音樂伴奏,顯示與課文內(nèi)容相關的圖案或圖畫,這些做法都強調(diào)了情感的作用,以情感啟迪人的思維。因此,本課確立“理清作者的思路,體會借景抒情的特點”為教學難點。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀,形成一種時空藝術,使學生忘卻自我,融入作品的意境之中。教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？全詩詩眼是什么？第一問： 學生討論后回答上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。教學方式：多媒體教學（使用依據(jù)：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。生情：詩眼悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？下闋 攜來百侶曾游。第六步：品讀，激情體驗。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？第四步：再讀，歸納概括內(nèi)容，章法。課時安排：一課時教學過程：（一）導入：（二）寫作背景（三）課文講解第一步：聽讀，初步感受詞的意境。長沙》說課稿蕪湖三中語文組 曹藍田一、地位與作用新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。二、教學流程 教學目標：（1）作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負；（2）體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力；（3）學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。老師最后描繪：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。試體會這幾個字詞的妙處:（A）獨立寒秋（B）層林盡染（C）鷹擊長空（D）．．．．魚翔淺底。 毛澤東的“獨立寒秋” 柳宗元的“獨釣寒江”178。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。單元教學思路：（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。）教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。遠望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。心悵寥廓，中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）情 誰主沉??？下闋結 恰同學少年，風華正茂；崢嶸 書生意氣，同學青春年少憶 揮斥方遒。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。能力目標“學習富有表現(xiàn)力的語言,體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力”的。語文教學不僅是認知活動,也是情感活動。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點,能把重點難點表現(xiàn)清楚,把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點,提高鑒賞能力。）②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術氛圍,誘發(fā)學生的學習興趣。隨著目標教學的發(fā)展,板書設計也應突出教學目標和重點,與當堂教學內(nèi)容相對應,概括更豐富的知識類項。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點,能把重點難點表現(xiàn)清楚,把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來,有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。我今天說課的篇目是《沁園春長沙》，我將從教材、教法與學法、教學流程和板書設計四個方面來進行闡述。2．情感教育的優(yōu)勢。根據(jù)課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：上面談到詩歌的語言精練又極具有表現(xiàn)力，所以我將知識目標確定為：通過朗讀培養(yǎng)興趣，學習富有表現(xiàn)力的語言掌握詩詞規(guī)律，了解毛澤東詩詞用語大氣，意境開闊的特色。（三）教學重點、難點高一的學生在初中學習詩歌時只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可，而根據(jù)全日制義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準規(guī)定，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個性和健全的人格。在教學的過程當中我將運用多媒體教學來調(diào)動學生的積極性，通過意象的分析引導學生體會意境，以此來突破教學的難點。其次，借助多媒體輔助教學。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助。沁園春是詞牌名，由于高一學生在初中時已經(jīng)學過《沁園春雪》，對沁園春這個詞牌名有所了解，所以只做簡單的介紹。第四句的“看”字作為領字領起后面的景色，我重點從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析。重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。這樣能讓學生進一步了解作者創(chuàng)作意圖進而加強對本詩藝術層面的理解，提升詩歌的審美能力還能提高學生的寫作水平。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。毛澤東的詩詞很多，不少詩詞的藝術成就都在《沁園春在欣賞詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。五、說教法與學法（一）說教法詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調(diào)動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。由于中職生對革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語文教學大綱對詩歌進行整體感知和審美體悟的要求。結合上闕“問蒼茫大地，誰主沉?。俊币獙W生思考詩人在下闕是否已經(jīng)做了回答。②結合本詩，將它擴寫為一篇抒情散文，要求字數(shù)不少于五百字?！窘滩姆治觥俊肚邎@春長沙》選自中學語文蘇教版必修一，是第一個專題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統(tǒng)領整個專題的作用。過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進行個性化的解讀。在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學習方式，結合多元解讀的教學理念，具體來實現(xiàn)以下幾板塊的教學內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀情趣和表達欲望，實現(xiàn)師生之間的交流和互動。導語 中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。六、教學流程的設置導語：毛澤東，中國的偉大領袖，也是以為思想深刻的哲人、詩人。作者背景當時中國擺脫漫長的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農(nóng)民運動迅速發(fā)展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮(zhèn)壓。初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。那時侯，正當青春年少，風采發(fā)，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視為糞土。老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。鞠躬。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。長沙——導讀【教學過程】一、檢查鞏固指定學生背誦全詞。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。（1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等?！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。檢查重點詞語的掌握與運用。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語?。?）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的39。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等?！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。本單元主要以提煉文章的主旨為學習的重點的，從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，體會文章的內(nèi)容和情思，從而培養(yǎng)良好的學習興趣、學會提煉和把握文章的主旨是這個單元要解決的重要問題。在欣賞詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞，掌握鑒賞詩歌的方法，還要體悟詩歌的意境，理解詩人的情感。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。通過意象意境的分析，從而完成教學的情感目標，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。學生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會詩人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。能初步感受詞中所抒發(fā)的思想感情。詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，教師在這個