【正文】 手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的?！眆：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確?！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠?！背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。傷心地對(duì)自己說：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì)無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。”b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。可在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語“相依為命”、“震撼”的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情？你要抓住哪些詞語來讀？學(xué)生在匯報(bào)的`時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫來匯報(bào)。這個(gè)單元的主題是親情。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。我問孩子們，你們喜歡文中的39。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。《平分生命》教學(xué)反思8這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。貝貝的這份愛是沉重的。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。在初讀課文后，我讓學(xué)生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。帶動(dòng)師生進(jìn)入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對(duì)……在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對(duì)課文的39。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的`時(shí)間，比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時(shí)，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平?！彼挚赡茉谙胧裁?？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。《平分生命》教學(xué)反思3《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。《平分生命》教學(xué)反思2在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。第二篇：《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思1走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。我還深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。我問孩子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。第一篇：《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思洪江市安江二完小 向瑩這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。”學(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受?！彼o靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。三、朗讀指導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生們?cè)谖闹姓业奖憩F(xiàn)男孩勇敢善良的語句并發(fā)表對(duì)這句話的理解時(shí)，有不少學(xué)生不僅動(dòng)情地朗讀，還對(duì)句子進(jìn)行了分析，找出了句中的重點(diǎn)詞語，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟?！镀椒稚方虒W(xué)反思6我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“生命”，讓學(xué)生說一說：什么是生命？生命對(duì)于一個(gè)人來說意味著什么？先板書“平分”，讓學(xué)生對(duì)一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。在整個(gè)過程中，我的話顯得多了些。如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的`獨(dú)特的感受。這些問題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。《平分生命》教學(xué)反思11走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，“你喜歡他什么？”學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)，集體，乃至他的親人。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受?！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感。”f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話的感受。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來??當(dāng)提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話的感受。心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖。當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。可是他們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師的指導(dǎo)，對(duì)課文的理解不在停留在表層，人物的內(nèi)心活動(dòng)，思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻，清晰了。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。《平分生命》教學(xué)反思6《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。學(xué)生初讀課文時(shí)，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而明白男孩子心里那種對(duì)妹妹無私的關(guān)愛。體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速。在整個(gè)教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。”當(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動(dòng)作，語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。生命短促，不必要計(jì)較那么多。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。男孩的這份愛是沉重的，我的39。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營(yíng)造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話