語文跨越式教學(xué)淺見(更新版)
【正文】 、義了。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象仍未能得到實(shí)質(zhì)性的解決，下了很大功夫4名后進(jìn)學(xué)生已發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變，閱讀、說話和寫話水平都較以前進(jìn)不了許多，其主要原因是識字量增加了。尤其是這一學(xué)期，我班的好多學(xué)習(xí)中下的孩子有了較大的進(jìn)步。早上我又去的最早，就怕制作的課件在上課時出問題，所以提前回顧修改。跨越式的課堂教學(xué)是利用每一節(jié)課的前20分鐘完成課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，后面10分鐘是擴(kuò)展閱讀，10分鐘是擴(kuò)寫練習(xí)。語文學(xué)科中，閱讀時一個非常重要的環(huán)節(jié)，抓好閱讀，語文課就成功了一般。但這需要龐大的教學(xué)資源支持，針對東北地區(qū)的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，只有少數(shù)學(xué)校能夠?qū)嵭校槍^大多數(shù)學(xué)校還不能實(shí)行?？缭绞浇虒W(xué)的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學(xué)生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升。開始上課的日子，為了盡快適應(yīng)這種教學(xué)模式，每天下午放學(xué)辦公室的老師都走了我就一個人靜心備課。然而孩子們在課堂中精彩紛呈的表現(xiàn)，更讓我感到自豪。教學(xué)中收獲雖不少，但我深知自己和其他跨越式實(shí)驗教師的差距還很大，對跨越式的教學(xué)理念還未領(lǐng)會其深邃，所以還沒有形成“211”模式的高效課堂。第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)淺見小學(xué)語文識字教學(xué)淺見王曉燕語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字過程是一件十分枯燥的工作，要搞好識字教學(xué)，就要提高學(xué)生的識字興趣，因為興趣是最好的老師。如果教師把漢字和動畫片中的某個名詞，某個角色說的話結(jié)合起來，那么學(xué)生的興趣就很高了，他們就會很牢固地記住這幾個漢字，比如說：“像”和“象”，如何讓學(xué)生區(qū)分開。這樣學(xué)生不僅學(xué)有興趣，而且能夠掌握屬于他們自己獨(dú)有的一種學(xué)習(xí)方式，比起教師的講授，他們自己的方法更會印象深刻，識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。第四篇：跨越式課堂教學(xué)教學(xué)反思語文跨越式課堂教學(xué)反思韓 輝漢語是十幾億炎黃子孫的母語，語文教學(xué)更是中華民族整個教育體系的基石與命脈。很多學(xué)生還能根據(jù)字詞說一句話等。總之，這次學(xué)習(xí)對我自己是一次提高，作為一名二年級的一線教師，要面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要根據(jù)跨越式教學(xué)模式，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力提升學(xué)生的聽說讀寫能力，認(rèn)真研究跨越式教學(xué)模式，努力上好每一節(jié)課，大膽實(shí)踐，不斷探索，全力打造高質(zhì)高效、魅力十足的跨越式語文課堂！第五篇：跨越式教學(xué)一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)
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