【正文】 教學過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學生的助手。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復習，大大提高聽課效率和學習效率。⑤編輯、批注功能。①作為電子教學工具。隨著社會的發(fā)展和各種信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統(tǒng)媒體所不具有的優(yōu)點與功能，如可以展示各種數(shù)字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態(tài)的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢【關鍵詞】 課堂教學。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生激發(fā)興趣調(diào)動學習的積極性,通過充分調(diào)用電子白板的這些功能,可設計豐富的教學活動,通過電子白板的特殊功能,高效的整合教學內(nèi)容,把全新的現(xiàn)代化得課堂展現(xiàn)在學生面前。學校加強校本培訓力度,組織全體教師進行信息技術(shù)操作培訓5次,進行了多媒體制作和微課制作培訓7次。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動,開設公開課,學習、討論,使課題研究扎實有序地進行下去,并且有所得。2017年9月,我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。(三)調(diào)研分析,結(jié)合實際排查問題。學校成立了課題研究指導組,由課題負責人馬生虎及課題組成員韓金祥、張顏龍、馬永寶、馬成文擔任,一方面輔導教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課,另一方面督促指導其他教師有效運用好現(xiàn)有信息化教學資源(信息化資源包括:媒體素材、網(wǎng)絡課件、課程案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程資源、資源目錄索引等)。第二篇：交互式電子白板在小學課堂教學中《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究中期報告陰田鄉(xiāng)寄宿制小學課題組一、課題基本情況2017年3月我校申報的《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題,經(jīng)縣教育局基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項。交互式電子白板使師生發(fā)生了親近的感覺。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。其實，交互式電子白板只是一個簡單的多媒體教學工具，在白板上可以通過手指觸摸來代替鼠標。自2010年5月我校新建了“網(wǎng)絡教學”系統(tǒng)，安裝了觸摸電視機電子白板，開展創(chuàng)新、教學模式以來，受益匪淺，真正實現(xiàn)了有效教學。利用筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等，在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作。交互式電子白板為教學提供了一個便于整合利用各種信息技術(shù)及媒體資源的環(huán)境，并支持課堂教學不同使用方式的調(diào)用及各種教學實施行為。白板教學使學生的注意力更集中我在開始使用電子白板進行教學時，因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、拍照、擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍。由于交互式電子白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的認識甚至比教師還快。我校課題組按照計劃,堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,認真組織課題組全體成員調(diào)查、研究,深入研討,努力學習交互式電子白板教學的相關理論,積極探索在交互式電子白板環(huán)境下小學課堂教學設計的方法、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學的評價標準和方式,努力尋求和諧的教學氛圍,切實提高課堂教學效率。(二)加大投入,建好應用環(huán)境。學校組織教師廣泛討論,排查小學課堂教學中電子白板利用低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。,堅持每月一次的例會制度,及時總結(jié)研究情況,以指導下一階段的工作。,努力使教研工作得到推廣。通過研究,我校教師已認識到傳統(tǒng)教學跟不上如今高速發(fā)展的科學技術(shù),現(xiàn)代化的教育技術(shù)和媒體手段不僅給我們的教育教學帶來了全新的面貌,在視覺效果、聽覺效果等方面都有生動的呈現(xiàn),激活了學生思維,整個學習活動過程各個方面展現(xiàn)效果明顯,也是能使知識更具體更完整的傳遞給學生。電子白板的應用活躍了課堂,有利于教學方式多樣化開展。應用優(yōu)勢。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數(shù)是自己動手制作的。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內(nèi)容就放大了。交互式電子白板可以無縫地使用一些數(shù)字化信息化資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。（3）隨時記錄促反思。由于這些教師技術(shù)基礎比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。在這種應用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。利用電子白板，激活學生求知欲學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。并為學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑。難以有效發(fā)揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環(huán)境。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側(cè)面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現(xiàn)給學