【正文】 ）有“白牡丹令”“尕馬令”“東峽令”“大眼睛令”“水紅花令”等七、八十種。 藝術(shù)“三絕”是塔爾寺藝僧世代相傳的技藝佳作，又是青海地方手工工藝的精華，藝高技絕，風格獨特，作為湟中人，我們倍感驕傲和自豪。每年正月十五元宵佳節(jié)，塔爾寺舉行的大型酥油花燈展覽，吸引著數(shù)以萬計的來自四面八方的中外游人香客，他們面對美妙絕倫，絢麗多彩，神態(tài)逼真，栩栩如生的酥油花贊不絕口，流連忘返，觀賞到深夜，有的直到天明，難怪前人詩云：“元宵盛法會，冷月正黃昏，屏上升燈熠，堂前萬佛尊。 二、實施步驟 （一）學生分組 學生按組別分成 6 個調(diào)查小組，每一小組 8 人 ,正副組長各 1 名。通過本次活動，同學們紛紛表示“嚴格要求自己，不寫錯別字，寫一手規(guī)范的漢字”，并且認為“及時提醒、糾正別人的錯別字也是規(guī)范文字的一個好途徑”。 招牌、廣告、路標、標語、 板報、宣傳櫥窗 ：。學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，確定主題，學會從不同的途徑查找資料，掌握收集、分析、歸納信息的方法和步驟，學會寫簡單的研究報告，學會匯報、討論等學習方法。 （三）調(diào)查、收集材料 學生走向社會，在不同區(qū)域、不同場所，以觀察、采訪等方式，廣泛收集社會用字情況的相關(guān)信息，及時記錄。 教學內(nèi)容 一、有關(guān)資料 《中華 人民共和國國家通用語言文字法》有關(guān)條款： 第十三條 公共服務(wù)行業(yè)以規(guī)范漢字為基本的服務(wù)用字。 —— 語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。“ 要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生 的 科學 精 神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。語文的綜合性學習是形成 “ 自主、合作、探究 ” 學習方式的重要途徑。 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 三、平衡性原則 所謂平衡性原則 ，是指在設(shè)計學習活動時應把握防止 “ 唯語文 ” 傾向與防止 “ 非語文 ” 傾向的平衡。 第五節(jié) “語文綜合性學習”活動設(shè)計時應注意的原則 語文“綜合性學習”活動在設(shè)計時應有章可循，這樣可避免活動的隨意性和盲目性，增強活動的可操作性。 語文綜合性學習強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷、直接體驗。學生可根據(jù)自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、 小品表演等等。 ③ 《社會 .語文 新課程教學法 》 東北師大出版社 20xx年版 語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀調(diào)查與研究 11 語文綜合實踐活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。 三、課程改革下的大語文觀 要樹立大語文教育觀。 ” 青海師范大學碩士學位論文 10 “ 研究性學習，指的是學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題，從而養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度的一種高層次的學習方式。 第三節(jié) 與“語文綜合性學習”相關(guān)的幾組對應關(guān)系 一、 語文綜合性學習與研究性學習之間的關(guān)系。而語文綜合性學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。 語文綜合性學習重視全員參與，要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。然后組織學生以個人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。學生在課內(nèi)學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣?！? 二、綜合性學習重視探究，突出實踐 第一、重視探究性學習。 第二、跨領(lǐng)域?qū)W習目標的綜合?！蔽覀円堰M入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的 整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。比如過去提倡開展參觀訪問，現(xiàn)在可以結(jié)合語文的 某一個 專題研究性學習，有目的地參觀，以獲得第一手資料 。 當年清華大學校長梅 貽琦曾比喻學生是一條小魚 ，教師是大魚，學校是一條河，大魚帶著小魚在河里，悠哉、悠哉，好像是玩耍，好像 是沒有意識到這就是教育，但這樣一種氛圍、一種精神使學生整個的人格都內(nèi)化了，學生從里到外都發(fā)生了變化。 在孔子的教育思想與教育實踐中，智育與德育、內(nèi)修與外學、啟智與篤行、學文與學工、求是與求德等等。我國《語文課程標準》中的 ‘ 綜合性學習 ’ 則是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，和日本的 ‘ 綜合性學習時間 ’ 既有區(qū)別，又有聯(lián)系。于是，五四運動前后，中國語文教育改革的先驅(qū)，就吸收近代科學的分析方法，開始了語文教育改革和實驗，有效地促進了我國語文教育的發(fā)展。有的從綜合對象的客體角度出發(fā)，打破了傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合了兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成一個學科。美國還從資質(zhì)教育論出發(fā)，強調(diào) 21 世紀的教育目標是培養(yǎng)具有人間 豐富性的成熟的市民意識，在學校設(shè)立了 “ 科學、技術(shù)與社會 ” 的課程，綜合的人文研究課程等，通過調(diào)查研究和問題研討的方式來進行學習，一方面使學生獲得研究能力，另一方面增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣！ ” 而即使是這里所說的 “ 和易以思 ” ，也只是限定在儒家倫理觀念和政治原則的框框內(nèi)，與今天的開放性和創(chuàng)造性有明顯的區(qū)別。千百年來，中國傳統(tǒng)語文教育總是把綜合作為認識的起點和歸宿。從語文目標、內(nèi)容、教學方法等方方面面，影響著語文教學綜合性的程度和質(zhì)量。但是，直覺不受邏輯規(guī)則制約，主體運用知識經(jīng)驗，對客體本質(zhì)、屬性、規(guī)律迅速識別，做 出直接理解和整體判斷。日本學者兒島邦 宏認為 “ 所謂橫斷的學習，類似于英國的交叉課程，是以現(xiàn)代社會的綜合性課題為橫系，以傳統(tǒng)的各學科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容為縱系，以現(xiàn)代社會問題為核心而統(tǒng)整各學科領(lǐng)域內(nèi)容的學習 ” 。 我們所倡導的語文課 “ 綜合性學習 ” 是在對中國傳統(tǒng)語文教育綜合性的否定之否定過程中產(chǎn)生的。 當代語文課 “ 綜合性學習 ” 是 建立在社會綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上 的 ?！? 綜合性學習， 往往以作 為橫系 的 現(xiàn)代社會問題 為研究對象 ，幾乎不考慮縱系的各學科領(lǐng)域?？鬃拥慕逃枷?，影響著中國語文教育教學的發(fā)展道路和基本面貌。綜合性學習特別重視學 生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。語文綜合性學習在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》 (實驗稿 )成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段都有要求。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結(jié)果更重要。語文綜合性學習要求全體學生 的參與，而不是個別學生參與。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。它不再拘泥于“語文學科”，而是要關(guān)注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域。探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對評議學習中遇到的問題進行探究，并在探究 過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題。 語文綜合性學生強調(diào)探究性學習有利于培養(yǎng)學生的問題意識。語文綜合性學習強調(diào)的是學生把所學到的基礎(chǔ)知識 、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用。在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別 人的意見。語文綜合性學習的內(nèi)容大多是與社會生活實際密切相關(guān)的課題，如環(huán)保問題，健康問題，社區(qū)建設(shè)問題，百姓生活，科學問題等等，引導學生對這些問題的研究，可培養(yǎng)學生關(guān)心社會，關(guān)心環(huán)境，關(guān)注國家發(fā)展的社會責任感。 “ 研究性學習 (inquiry learning)是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。 語文綜合性學習包含語文研究性學習，研究性學習是綜合性學習的重要組成部分。從課程實施上來看，大語文教育觀強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對語文課程的構(gòu)建。從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。 在語文綜合實踐活動中 ,師生之間應當在開放的基礎(chǔ)上 ,建立相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；教師在學生綜合性學習中應當做學習者、意見的傾聽者，與學生平等對話。 學生在語文綜合性學習時應當有足夠的“體驗”、“探索”的時間，要充分開展小組討論和交流，盡可能讓學生展示自己研究的成果。在設(shè)計活動時，應注意活動與活動之間就某一能力點而言，應漸次增強、逐步提高；就整個能力系統(tǒng)而言，應由簡單到復雜、由局部到整合，逐步擴展。但還應注意問題的另一方面，語文綜合性學習不是其他學科的綜合性學習，也不是一般意義上的綜合課程。 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 關(guān)心學校本地區(qū)和國內(nèi)外大事， 就共同關(guān)注的熱點問題， 搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。 ” 課程目標對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除 了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。 第十四條 下列情形，應當以國家通用語言文字為基本的用語用字：（一）廣播、電影、電視用語用字；（二）公共場所的設(shè)施用字；（三）招牌、廣告用字；（四）企業(yè)事業(yè)組織名稱；（五）在境內(nèi)銷售的商品的包裝、說明。 （五）書面建議 課后教師組織學生完成調(diào)查報告，并將發(fā)現(xiàn)的一些典型問題向有關(guān)部門反映，呼吁整改。（ 2）善于思考、認真實踐、努力鉆研、嚴謹負責的科學態(tài)度及不怕困難與挫折、鍥而不舍的科學精神。（ 3）尋找各單位出的黑板報、宣傳櫥窗中的錯別字。同學們并就出現(xiàn)錯別字的原因進行了總結(jié)，現(xiàn)摘錄一二： 如：錦上天（添）花 咳（刻）不容緩 默默無蚊（聞） 疏（蔬）菜 孤注一置（擲） 好色之涂（徒） 洗（喜）出望外 有痔（恃）無恐 有杯（備）無患 食（十）全食（十）美 名列前矛（茅） ?。ń郑┑? 穿（川）流不息 嗚（鳴）叫 裝璜（潢） 吸（習）以為常 小買（賣）部 錯別字產(chǎn)生的原因：同音字誤用 形近字誤用 隨意簡化 教學案例二 :“家鄉(xiāng)的魅力” 一、教學要求 讓學生學會如何收集資料，了解家鄉(xiāng)的民俗文化。 （三）調(diào)查、收集材料 學生走向社會，以不同方式，廣泛收集家鄉(xiāng)曲藝的相關(guān)信息，及時記錄。塔爾寺是我國繪畫寶庫之一。 平弦戲是地方戲曲的一種，原叫西寧賦子，早年在湟中時有演出。 ⑤ 戲曲的發(fā)展，在近 幾年更掀起了高潮，各種文化曲藝組織不斷建立，曲藝隊伍不斷壯大，湟中戲曲，正成為湟中人生命和靈魂中的一部分，既發(fā)揮了娛樂作用，又起到了教育作用，成為湟中文藝百花園中的“奇葩”。 相傳在元代，高臺已在中原地區(qū)盛行，至今有 500 年的歷史了。還有許多 從別的地方慕名而來的人（不光是村民） 。在語文學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對大自然的感悟方面還會比城里的孩子豐富、深切。例如，在教授《走進春天》這一內(nèi)容時，我提前一周布置了搜集資料的任務(wù)，但在上課時學生們只會重復書本上的內(nèi)容，或是沒有一點新意，上課的效果可想 而知了。學生的學習是一個充分調(diào)動自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。 （三）缺乏獨立思考的意識 獨立性是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。幾乎在所有以往的學科課堂上，學生都是在枯燥、乏味、窒息、 任務(wù)重的環(huán)境中度過每一節(jié)課、每一天、每一年的?！北R梭認為，在教學生學習知識的時候，應該與培養(yǎng)他們的獨立精神以及智力結(jié)合起來，不要教他這樣那樣的學問，而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學問。 傳統(tǒng)的應試教育導致教師的所有教學活動都圍繞著考試進行，從而使語文課的教學過程除了寫字詞、跟讀，就是背誦課文，除了分段、歸納段意，就是記住詞在句中的作用；老師只教一學期的二三十篇課文，死灌教參上擬定的結(jié)論，正是由于這種枯燥無味的教學方式使學生對語文課失去了興趣。 三、補救措施 農(nóng)村幼兒教育、小學教育的發(fā)展相對比較落后，教育理念、教學方式也相對陳舊，學生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓練，學生聽、說、讀、寫的能力相對較差。只有深入了解學生，分析把握學生的語文素養(yǎng)所處的層次，才能準確定位學習活動 展開的層次，才能制定出切實可行的活動計劃，才能做到不好高鶩遠，有的放矢。 在教學實踐中，我注重引導學生走進社會，開展了一系列諸如“家 鄉(xiāng)的魅力”、“我身邊的錯別字”等一系列語文綜合性學習活動，并取得令人滿意的收獲。這次活動，不僅為學生積累了感人的寫作素材，培養(yǎng)了相互交流的能力，使學生的語文綜合能力得到了訓練，而且，也讓學生從長輩那里獲得了思想