【正文】 部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂(lè)器”的美稱。由淺入深，融合貫通。例如，《螃蟹歌》用四川方言讀就很有特色。這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。水道渠成。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)所追求的不是音樂(lè)本身，而是借音樂(lè)去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋荆撵`中可貴的東西，奧爾夫說(shuō)：“我們不可能人人都成為音樂(lè)家，但我們可以人人都成為音樂(lè)欣賞家”。奧爾夫，德國(guó)人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”為世界各國(guó)的音樂(lè)教師及音樂(lè)愛(ài)好者所一致肯定與推崇?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法奧爾夫音樂(lè)教法的內(nèi)容很多,這里簡(jiǎn)要說(shuō)出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂(lè)教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)”。在音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。注重多聲部的音樂(lè)：常以卡農(nóng)，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏。使孩子們參與音樂(lè)活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是一種具體的方法，而是一種思想。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性，而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作，再配合接近人體的樂(lè)器（打擊樂(lè)器）的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。由淺入深，融合貫通：由于奧爾夫器樂(lè)課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開(kāi)始，逐步引伸到接近人體的樂(lè)器，再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。例如：“小節(jié)搬家” 的練習(xí)，其中各方面的因素都是規(guī)定了的，只要求在小節(jié)調(diào)換這一點(diǎn)上去展開(kāi)創(chuàng)造。一種對(duì)待音樂(lè)教育的態(tài)度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂(lè)課,常以節(jié)奏開(kāi)始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)??”、“小白兔,去趕集,買(mǎi)個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。原本的音樂(lè)是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與音樂(lè)活動(dòng)的難度降至最低的限度。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有受太多的社會(huì)影響，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。三、親自參與，訴諸感性，回歸人本情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過(guò)何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。例如，用游戲的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，先練習(xí)節(jié)奏，練習(xí)按節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍手、拍腿，最后三個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)動(dòng)作、聲音、節(jié)奏要整齊準(zhǔn)確。2015/01/30第四篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。應(yīng)該指出，這種綜合能力的培養(yǎng)，也是完全符合我國(guó)面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的方針的，對(duì)改變我過(guò)教育長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。第五篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法***540 李靜琳近年來(lái)，隨著藝術(shù)教育在我國(guó)幼兒教育中的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)在孩子小小的年紀(jì)就想把他們領(lǐng)進(jìn)藝術(shù)的大門(mén)。我認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之所以能夠廣為流傳，從根本上來(lái)看，他是符合幼兒的年齡發(fā)展特的，幼兒在學(xué)齡前時(shí)期只具抽象邏輯思維還沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)論是感知、記憶、想象能力很低，興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)也不明顯，對(duì)事物的判斷能力和應(yīng)變能力較低，日常幼兒在課堂中表現(xiàn)出非常好動(dòng)，喜歡游戲的特點(diǎn)，所以要求教師為幼兒傳射的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合幼兒的心理年齡特點(diǎn)