【正文】 內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景，以實(shí)寫(xiě)為主 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情，以虛寫(xiě)為主 一分析上片“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。相傳安史之亂，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。這次打擊實(shí)在太大，柳永之后就流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲，并且他自我解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞。如果非要把這份愛(ài)加上一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年！對(duì)待愛(ài)情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小說(shuō)家張小嫻說(shuō)的：世界上最遙遠(yuǎn)的距離是，世上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你。讓學(xué)生找出自己不理解的句子，然后進(jìn)行探討、點(diǎn)撥，如楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢茸寣W(xué)生分析句子，找出意象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解句子中描繪的意境和感情。教學(xué)重難點(diǎn)本著新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法，理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法 難點(diǎn)：感受詞人在文中的描繪的凄清的意境和流露出來(lái)哀傷的離愁教育家葉圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。不足之處：本課，想借助于詩(shī)歌優(yōu)美的意境，讓學(xué)生體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和情感美，雖然課前我在語(yǔ)言方面也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和推敲，但還是不夠理想，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。，聲情并茂。，字斟句酌。創(chuàng)設(shè)情境法 通過(guò)展示圖片，播放音樂(lè)，教師談話(huà)等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會(huì)詞人的情感。三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。C本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩(shī)句體會(huì)其藝術(shù)效果。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語(yǔ)言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點(diǎn)解決的問(wèn)題。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。預(yù)習(xí)下一課《念奴嬌》并在預(yù)習(xí)中體會(huì)婉約和豪放兩派風(fēng)格的差異。氣象博大高遠(yuǎn)。通過(guò)意象分析把握情境。我們可以用“傷離別”三個(gè)字可以概括柳永這首《雨霖鈴》主調(diào)。這幾句景語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂(yōu)傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境這里注意的意象有秋、柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆４司渲小扒迩铩闭諔?yīng)首句的“寒蟬”，襯托出自己的離情比古人更深。在這最后一句中，詞人拋開(kāi)了兒女情長(zhǎng)，而寫(xiě)出了對(duì)漂泊生涯的憂(yōu)慮和惶惑，對(duì)前途渺茫的失意之嘆。煙波、暮靄：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。此乃“無(wú)聲勝有聲”之境，暗示了他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)?！薄叭詰z故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。留戀處，蘭舟催發(fā)。李白：何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭。帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。強(qiáng)調(diào)幾個(gè)點(diǎn)：懷才不遇、青樓歌館、花前月下、真摯。婉約派內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情。二、怎么教？以詩(shī)詞講詩(shī)詞。三、文本解讀背景方面解讀 1．詞的地位：位于人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)的本單元教學(xué)以詞為主。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了表達(dá)男女之情的閨怨詞，又在詞中增添了游子羈旅之思和別恨離愁，使詞的境界有所擴(kuò)大。決意要漫游江南，結(jié)交仕宦。上片解讀： 寒蟬：秋蟬，其形象既有餐風(fēng)飲露的清高，其鳴聲又充滿(mǎn)了生命短促的哀怨。這句中，寒蟬交待季節(jié)為深秋 長(zhǎng)亭給出了送別的地點(diǎn) 驟雨交待了當(dāng)時(shí)天氣。只能是“借酒消愁愁更愁”?！闭^“流淚眼觀流淚眼，斷腸人送斷腸人”?！闭Z(yǔ)同此意。在這里，柳永從橫向和縱向兩個(gè)方向描繪了景物的闊大遼遠(yuǎn)，對(duì)比了人的渺小。下片解讀: 《雨》詞下闋主要寫(xiě)別后的痛苦。扁舟夜發(fā)，忽然醒來(lái)，想必已是拂曉?！按巳ソ?jīng)年”以下四句虛寫(xiě)想象別后的情景。四、教學(xué)過(guò)程（五環(huán)節(jié)）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)詞別董大、別賦、贈(zèng)汪倫、芙蓉樓送辛漸、渡荊門(mén)送別??導(dǎo)入配樂(lè)朗讀由蘇軾的典故引出，既有知識(shí)性又有趣味性。哀婉悲切的情緒適合于女生去朗讀，沉重的游子之思適合于男生，下面我們?nèi)嗑桶蠢蠋熣f(shuō)的來(lái)朗誦這首詞?！爸聰U(kuò)大，加入了游子羈旅之思。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞。：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。六、說(shuō)學(xué)法根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師范背。（四）作業(yè)將閱讀教學(xué)拓展到寫(xiě)作領(lǐng)域，是我們?cè)谛抡n改的教學(xué)實(shí)踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩(shī)句，分類(lèi)抄寫(xiě)，作為寫(xiě)作素材的積累。具有較高的鑒賞價(jià)值。2．感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢(shì)。（3）大綱上要求學(xué)生會(huì)背誦詩(shī)歌中的名句，名段，名篇。布置作業(yè)。而柳永的這篇《雨霖鈴》正是婉約風(fēng)格的代表作品，是一首別離詞，寫(xiě)了仕途坎坷的柳永離開(kāi)汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。所以，我采用朗誦教學(xué)法和點(diǎn)撥教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）談?wù)撎骄糠?。那么?ài)人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛(ài)人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來(lái)欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來(lái)感受一下愛(ài)人之間的離別之情。柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門(mén)外。朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。折柳可以表示“留戀”之意。描寫(xiě)“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。以“離情”為線(xiàn)索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景,是柳永的代表作。四、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入 ：我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆??！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似