【正文】 許多近似指出，所以，不少教育學(xué)著作把它們歸于一類，稱為發(fā)現(xiàn)——探究學(xué)習(xí)。與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)類似的探究學(xué)習(xí)。（3）上升為概念。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在60年代以合盛行，則不能不歸因于60年代的課程改革，以及布魯納9的提倡。所以布盧姆說：“如果教師能用教百分之二十至百分之二十五的優(yōu)秀學(xué)生的辦法對(duì)待其它學(xué)生，這個(gè)問題就分解決了”。由于能普遍地提高地學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握學(xué)習(xí)受到了各國歡迎，估計(jì)全世界有5000萬名學(xué)生在接受掌握學(xué)習(xí)的試驗(yàn)。（1）教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，可以引導(dǎo)學(xué)生幾乎直線式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免走許多不必要的彎路，加速發(fā)展進(jìn)程。每堂課都有明確的目的要求。形式教育派認(rèn)為要使學(xué)生有能力，以為學(xué)生有了能力就能很快地學(xué)好必須的知識(shí)、技能。教學(xué)方法上的分歧往往是由兩個(gè)問題上的分歧造成的。有人說到教學(xué)方法時(shí)是指一些具體的方法，如講授法、演示法、談話法、練習(xí)法等。物流教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法要根據(jù)就業(yè)方向來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，積極開發(fā)實(shí)踐課程體系，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行操作實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)和自身的努力下共同完成項(xiàng)目產(chǎn)品，并在項(xiàng)目結(jié)束后按組匯報(bào)項(xiàng)目完成情況及使用的方法，遇到的問題和解決辦法，以及仍然存在的疑惑之處，物流教師要根據(jù)各項(xiàng)目小組實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和解惑，同時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，這樣就完成了項(xiàng)目教學(xué)。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期促進(jìn)我國現(xiàn)代物流教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的物流人才。教師所追求的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果，都要落實(shí)到學(xué)生身上來，否則就是空的。教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評(píng)，具體地幫助差生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中逐漸形成技能技巧。在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的征兆，為差生爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對(duì)于分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法、手段、教學(xué)程度和密度上，都要比教學(xué)其他部分付出更大的代價(jià)，反復(fù)深化強(qiáng)化分化點(diǎn)的知識(shí)，放慢速度，減少坡度，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會(huì)靈活運(yùn)用，乃至終身不忘。對(duì)差生出現(xiàn)的反復(fù)，教師應(yīng)持以理解和關(guān)懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥，采取補(bǔ)救措施。簡言之，也就是遺忘率高。力求做到教學(xué)生動(dòng)有趣。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的功能應(yīng)使差生也包括在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中，要強(qiáng)化對(duì)差生作用的機(jī)制。③精簡:削減的作用,乃使學(xué)生在分途上能運(yùn)用選擇的思考,此種思考,是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法最注重的根本作用。對(duì)于談話樓、練習(xí)站等傳統(tǒng)教學(xué)方法,現(xiàn)在國內(nèi)外在理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也都有所發(fā)展,比如克服談話法中的形式主義,提高其發(fā)展學(xué)生智力的作用,改變練習(xí)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象,尋求以質(zhì)帶量的做法,等等。達(dá)尼洛夫在五十年代的論著中詳細(xì)說明了包括講述、講解、學(xué)校講演在內(nèi)的教師口述教材的方法。(3)沒有把新的教材和學(xué)生過去已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來?！?教師的講授”是考慮到教材特點(diǎn)的傳授知識(shí)的最有效和最經(jīng)濟(jì)的方法“。五、對(duì)待統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造近二三十年來新的教學(xué)方法層出不窮,傳統(tǒng)教學(xué)方總受到激烈抨擊?！蹦X功能定位說“為情緒性教學(xué)方法提供了生理學(xué)根據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)方法最具有情緒色彩的要數(shù)暗示法。正是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的這些區(qū)別,使得各種教學(xué)法的區(qū)別也得以確定。有時(shí)教師要把自己解決某個(gè)問題的過程講給學(xué)生聽,或者解剖給學(xué)生看,從而使教師的教變成學(xué)生的學(xué)的范例。正是出于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究的需要,學(xué)習(xí)理論很自然地就被更多地引進(jìn)到現(xiàn)代教學(xué)方法的研究中來了。這種表現(xiàn)有如下三種情況:第一,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)方法的前提。交流,就是在教師的組織引導(dǎo)下,學(xué)生交流初探成果,對(duì)有爭議的問題,開展深入討論。所以,”必須找到控制與自我控制之間相互關(guān)系的最優(yōu)尺度,因?yàn)閷?duì)學(xué)生活動(dòng)過程過于生硬的控制,會(huì)使學(xué)生喪失最后一點(diǎn)主動(dòng)性和獨(dú)立性,而降低教師的指導(dǎo)作用也無助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的最短途徑。正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創(chuàng)造出了許多新的教學(xué)方法,即使舊有的方法,也通過改造、發(fā)展,而擔(dān)負(fù)起新的使命。應(yīng)當(dāng)說明,五十年代達(dá)尼洛夫在教學(xué)方法中也曾提到過“研究法”，當(dāng)時(shí)也認(rèn)為這種方法可以提高學(xué)生的積極性，但他又認(rèn)為?quot。一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問題或調(diào)查研究的作風(fēng),而這種作風(fēng)對(duì)他可能遇到的任何工作都有用處。一、以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)本世紀(jì)五十年代以后,把發(fā)展學(xué)生的智能作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),這自然就引起了教學(xué)方法的相應(yīng)改革。布魯納的發(fā)現(xiàn)發(fā)之所以風(fēng)靡全球,就是因?yàn)樗m應(yīng)了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神與能力的時(shí)代要求。”基于這種認(rèn)識(shí),當(dāng)時(shí)所提出的教學(xué)方法主要是學(xué)生掌握知識(shí)的最初階段的教學(xué)方法、提高學(xué)生知識(shí)技能和技巧的方法、檢查和評(píng)定學(xué)生知識(shí)技能和技巧的方法?！八岢稣_地運(yùn)用研究法”應(yīng)該這樣安排教學(xué),即要使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極參加者,而教師的作用也不應(yīng)當(dāng)只限于講解和演示所學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象,39。由于現(xiàn)代教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成學(xué)生自身對(duì)認(rèn)識(shí)的需要就是不言而喻的了。上海師大附中創(chuàng)造?quot。(參見《教育研究》1984年第七期）從這個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的基本過程,可以窺見現(xiàn)代教學(xué)方法不僅是學(xué)生主固體和教師主導(dǎo)的結(jié)合,而且也具體地反映出了何為主體、何為主導(dǎo)及其時(shí)代特色。其后,把八個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的六個(gè)主體環(huán)節(jié)改為相應(yīng)的、前后緊密聯(lián)系的課型,即課前預(yù)習(xí)改為自學(xué)課,專心聽課改為啟發(fā)課,及時(shí)復(fù)習(xí)改為復(fù)習(xí)課,獨(dú)立作業(yè)改為作業(yè)課,解決疑難改為改錯(cuò)課,系統(tǒng)小結(jié)改為小結(jié)課。過去在講教學(xué)方法時(shí),多數(shù)只講對(duì)教師的要求,而無學(xué)生如何學(xué)的說明。第三,以學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的思維緊張程度、思維水平和品質(zhì)作為評(píng)價(jià)教學(xué)方法的基本標(biāo)準(zhǔn)。扎實(shí)地掌握知識(shí),與其說是靠多次的重復(fù),不如說是靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒而達(dá)到的”他非常重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用,主張教學(xué)既要依靠和利用學(xué)生的情緒,又要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的情緒生活。其倡導(dǎo)者洛扎諾夫聲稱,必須是愉快，而不能制造緊張,否則就不能稱為暗示法?，F(xiàn)代教學(xué)方法正沿著苦學(xué)一一樂學(xué)一一會(huì)學(xué)的道路發(fā)展o。發(fā)現(xiàn)法的長處是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究性思維能力,這是公認(rèn)的?？斩吹念^腦不能推理39。②所講的材料要符合學(xué)生在發(fā)展過程中已經(jīng)達(dá)到的準(zhǔn)備條件,即在學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備之后才把有關(guān)的教材教給他們。前者在于向?qū)W生提供信息,學(xué)生接受信息、深入思考并牢記之。為使發(fā)現(xiàn)法的精神實(shí)質(zhì)得以保持,又不致重蹈兒童中心的覆轍，有人提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。第二篇：針對(duì)差生特點(diǎn) 改進(jìn)教學(xué)方法針對(duì)差生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法【摘要】轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動(dòng)其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個(gè)長期而艱辛的工作。主要指課堂教學(xué)從講授、提問、練習(xí)到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)出不同層次的內(nèi)容和要求。教師課堂教學(xué)的教態(tài)、語言、板書對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。（2）教學(xué)中要注意對(duì)知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識(shí)融匯在知識(shí)的整體之中，形成知識(shí)的鏈、網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以整體的觀念，因?yàn)檎w化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。教學(xué)的實(shí)踐表明，每一個(gè)差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開始的。例如教師在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋――嘗試練習(xí)。差生實(shí)際水平低，不能跟班同步前進(jìn)。對(duì)于所教學(xué)科分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，教師如果只按升學(xué)要求一味加快進(jìn)度，加大難度，那么就會(huì)使大部分學(xué)生無法學(xué)下去，課堂紀(jì)律難以維持。因此，物流教師需要進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。案例教學(xué)法具有實(shí)踐性和綜合性兩大特點(diǎn)，這種教學(xué)方法將實(shí)踐的案例引入教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考并提出解決方案，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)，這些案例可以容納多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，提出解決方案也需要具備多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，這種方法也具有很強(qiáng)的綜合性。參考文獻(xiàn)：[1][J].上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.[2][J].科技信息，2010（24）.[3][J].物流科技，2010（10）.[4][J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（20）.[5][J].中國證券期貨，2013（3）.（責(zé)任編輯：何蓉）第四篇：現(xiàn)代教學(xué)方法講座現(xiàn)代教學(xué)方法講座178。主張某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論的人會(huì)著力提倡某一種教學(xué)方法赫爾巴特的教學(xué)理論是傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，進(jìn)步主義的教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，操作性條件反射理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，如此等等?，F(xiàn)在這種極端意見的教育家和教師并不多見，大部分人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把兩方面結(jié)合起來，但在如何處理這種矛盾時(shí)意見又不完全一致。這種分歧也會(huì)在選用教學(xué)方法管理論壇GuanLiLunTan 基礎(chǔ)知識(shí)、技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問題解決問題的能力。每個(gè)課題的教學(xué)都有一定的程序。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批評(píng)是很我的，主要集中在兩個(gè)方面。這種學(xué)習(xí)上的差距還會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐步擴(kuò)大，是越來越多的學(xué)生的趕不上教學(xué)進(jìn)程。布盧姆認(rèn)為，人與人之間的并異是客觀存在的，在學(xué)生中總有少數(shù)英才和智力落后者，對(duì)這些少數(shù)學(xué)生需要采用特殊的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程可分為四個(gè)階段：（1）帶著問題觀察具體事實(shí)。在這過程中，概念又可以得到充實(shí)和發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者從加涅的學(xué)習(xí)理論里吸收了不少思想。程序教學(xué)法是一種教學(xué)與學(xué)的體系，在這體系里，把邯 預(yù)先安排好的教材分成若干小的分離的步驟，并仔細(xì)地組成有邏輯的順序，使學(xué)生能很容易地學(xué)會(huì)。在分支學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要弄清楚錯(cuò)誤的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)一些補(bǔ)充的材料以糾正錯(cuò)誤，然后再回到第一階段的學(xué)習(xí)，重新測驗(yàn)。一方面是編制程序、添置設(shè)備上有困難；另一方面，也是更主要的，程序編制的再精細(xì)也很難考慮到各種可能發(fā)生的情況，要想用程序教學(xué)代替教師的教學(xué)目前還有一定的距離，程序教學(xué)只能是一種輔助性的教學(xué)。講述是教師用口頭語言系統(tǒng)地?cái)⑹龊兔枥L教材內(nèi)容的方式；講解是教師用口頭語言來解釋或論證教材內(nèi)容的方式；講讀是通過對(duì)教材內(nèi)容的閱讀和講解來傳授知識(shí)的一種方式，它不僅包括教師的范讀和領(lǐng)讀，也包括學(xué)生的試讀和閱讀。是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，組織學(xué)生到課外、校外現(xiàn)場觀察各種事物和現(xiàn)象，借以獲得知識(shí)和發(fā)展觀察能力的一種方法。這種方法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)反復(fù)地去完成一定的作業(yè)，借以形成技能技巧?！疤岣叱踔袑W(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量行動(dòng)研究（簡稱中學(xué)JIP）”四、相關(guān)概念 教學(xué)模式、教學(xué)手段江蘇省洋思中學(xué)：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中研究工作有哪些基本要求？教育教學(xué)研究方式要實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變，要由“教法”研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)法”研究為主，由低水平的教研活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究為中心，建立起教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究、群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的教育教學(xué)研究體系。教科室主任關(guān)登超觀念，即思想意識(shí)，是客觀事物對(duì)大腦一定的刺激而形成的表象?！敖逃褪前讶俗兂扇恕钡倪^程。（如介紹了一些科學(xué)家的獻(xiàn)身精神）⑤強(qiáng)調(diào)能力：強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新和能力的提高，閱讀能力、寫作能力、計(jì)算、推理等能力。Δ必須是“實(shí)現(xiàn)”而不是“體現(xiàn)”?！宝そ痰淖罡邔哟尾皇墙虝?huì)，教懂，而是會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)生受益的學(xué)習(xí)方法和終身做人的道理。教師應(yīng)是導(dǎo)演應(yīng)組織學(xué)生演好“戲”，排好“節(jié)目”，應(yīng)是謝晉，張藝謀。Δ教與學(xué)要互相溝通、互相對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂實(shí)施多向信息傳遞。以人為本。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。Δ“響鼓還要重錘敲”是違背心理教育的。對(duì)教師行業(yè)的不尊重已成過去。教師肩上擔(dān)子更重，任重而道遠(yuǎn)?！保馈讹L(fēng)棲梧》）三“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。一輩子兢兢業(yè)業(yè)，為自己的信仰而追求，爭取實(shí)現(xiàn)先念書，后教書，到最后寫書，這樣每一個(gè)教師所羨慕的美好愿望。記載綜合素質(zhì)，然后供高校選擇。拼搏好象是刺刀見紅，超出人體的生物節(jié)律?！?教學(xué)教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。Δ教師要搞課題、搞研究，千方百計(jì)提高教學(xué)效益，好多學(xué)校嘗到了甜頭。學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予我們的義不容辭的義務(wù)。對(duì)于新教師，則注重以實(shí)踐任務(wù)為主線；對(duì)于 3—5年的初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成自我意識(shí)進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教育科研的能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，通過教育科研的過程參與促進(jìn)他們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”教師的過渡。人們認(rèn)識(shí)一些先進(jìn)事物也需要有過程。 教育處主任 劉天龍老師們，多年來學(xué)生傷害事故是學(xué)校、教職工非常傷腦筋的問題，特別是隨著社會(huì)法制進(jìn)程的加快，公民的法律意識(shí)逐步增強(qiáng)，依法解決糾紛成為必然，但是由于缺少處理學(xué)生傷害事故的具體規(guī)定，一旦事故發(fā)生往往給學(xué)校帶來諸多麻煩。處理辦法明確了行政部門和學(xué)校對(duì)發(fā)生學(xué)生傷害事故應(yīng)負(fù)的責(zé)任及賠償辦法，充分體現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的立法目的。教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校安全工作，依法管理本行政區(qū)域內(nèi)教育工作。并根據(jù)有關(guān)法律，對(duì)事故責(zé)任的歸屬和認(rèn)定原則做了規(guī)定。學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要注意的。（2）制度不嚴(yán)，管理不善。此事故，學(xué)校、任課教師有不可推卸的責(zé)任。上面所列舉的情形都可能造成學(xué)生傷害，但這些因素或?qū)儆诓豢煽沽Φ确煽擅庳?zé)的，或?qū)W校沒有與事故損失后果有直接因果關(guān)系的過錯(cuò)行為。學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的。（2）學(xué)生特殊疾病和體質(zhì)。二、應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)的賠償金，學(xué)?；I措，學(xué)校無力完全籌措的，由主管部門協(xié)助籌措。托夫勒也認(rèn)為，“明天的學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法．”在現(xiàn)代教學(xué)方法改革過程中，對(duì)學(xué)法的研究已經(jīng)受到高度的重視．以我國為例，從事學(xué)法研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立，進(jìn)行學(xué)法實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校越來越多．“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮”，這句至理名言正在成為當(dāng)代教學(xué)方法改革的座右銘．“教是為了不教”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，已經(jīng)逐步成為教育界同仁