【正文】 采用的方式主要是輔助教學式，即以教師講授為主，對某些教學內容選用錄象資料提供形象、生動的感性材料。采用替代法要注意兩點：一是投影片的內容要精心設計，盡量使用簡練詞句，標題突出，字體工整、清晰。吳銘青無錫市太湖實驗小學2012730第二篇：運用電教媒體 優(yōu)化科學教學運用電教媒體優(yōu)化科學教學所謂電教媒體,是指電化教學過程中所采用的硬件和軟件。所以出現(xiàn)了學生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發(fā)的尷尬境地。第二要想一想本課（或本單元）教學的核心任務是什么，第三要想一想我將采用怎樣的教學策略來完成教學的任務。今天，計算機和網絡技術為支撐的IT教學設備是最重要的教學媒體。所以，我們在教學設計中必須對學生給予更大的關注。所以根據這一思路，教師應在對教學內容、學生掌握情況了解的基礎上，有針對性、選擇性地設計顯示的內容，以及這些內容顯示的時間和采用電教設備中哪些設備顯示上去思考，而不是盲目地設計太多無關緊要且無實質性的內容或者干脆全部利用單一的媒體一股腦的全部顯示。一、可以激發(fā)學生的學習興趣，例如千篇一律的口頭提問敘述導入轉變?yōu)閳D、文、聲音、影像并茂的音像導入；二、利于提高課堂效率，如冗長的板書可以通過電腦課件，在投影機上直接顯示，節(jié)省時間；三、有助于突破科學教學的重點、難點，如有些難于實際操作的實驗現(xiàn)象或者場景變化通過電教設備模擬變化過程，將抽象、枯燥、難于理解的科學現(xiàn)象變得直觀、生動、易于理解；四、利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，如通過電腦及軟件制作利于學生學習的課件，方便學生查找、整理資料，自主學習；五、利于突破科學教學上對于時間、空間、地域等方面難于表達的場景和現(xiàn)象，借助電腦軟件輔助教學，突破時空限制，模擬實驗，達到很好的直觀效果等。由此，為我們教育教學新設備的不斷發(fā)展提供著不竭的動力。也不是說采用了電教設備后就是電化教學了，或者就一定能優(yōu)化我們的課堂教學，就百分之百的能提高課堂教學的效果了?，F(xiàn)在的問題是，科學課程的實施在多方面對教師提出了挑戰(zhàn)，例如科學課程涵蓋了物理、化學、生物、地理等多學科內容，教師要形成跨學科融合的認知結構才能真正勝任教學；科學課程多要求通過探究活動能夠和實踐活動開展教學，而這些教學活動對教師的能力要求遠比傳統(tǒng)的講課來的高??有時候教師是知識傳授者、有時候教師是學生學習的導航員、有時候更像一個主持人所以，我們要設計出好的課，首先要不斷地提升自己。從形式上看，今天的教學內容也是多樣化的，如文字、圖像、視頻等。有經驗的教師都知道在“備課”前必須要熟悉教材、熟悉學生，熟悉我們可以利用的教學條件，這是傳統(tǒng)“備課”中的準備工作。在過去評價主體單一的情況下，教師就是絕對的權威，評價活動就是教師的一言堂，學生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。這時學生開始東張西望，不再關注別人的活動了。因而可以大大提高學生對教材的理解，彌補其直接經驗的不足。（二）實物、實驗演示法。又如，在實驗課前，展示實驗規(guī)范操作和儀器設備正確使用的錄象資料。在軟件的選用上，應注重解決教學上的重點，教師使用計算機演示時，應及時注意學生信息的反饋，控制好演示速度和時機。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現(xiàn)象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。二 電教讓教學手段更直觀電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。四 利用電教手段創(chuàng)設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。這是畫面上出現(xiàn)了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。五 電教激發(fā)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)造力的起點在于觀察力，創(chuàng)造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提。第四篇：合理運用電教媒體 優(yōu)化科學課堂教學論文關鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動 素質摘要：在科學教學中，運用電教手段能把時空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現(xiàn)，還能化大為小，化小為大；化長為短，化遠為近；化靜為動，化動為靜；化快為慢，化慢為快等特點，直觀生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是一種知識性、趣味性強的有效教育形式。對著一個星座，我講著美麗的神話傳說。使學生直觀地看到人的呼吸過程，我利用了大屏幕使學生能直觀的看到，空氣由鼻進入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴張送到全身，全身的廢氣進入肺、肺收縮經過支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過程，學生很快就能理解并記住呼吸的全過程，順利地解決了教學難點。接著，啟發(fā)學生補充，想象當地春天還有哪些特征，孩子們展開了活躍的發(fā)散思維，從而促進學生思維能力的展開。又如《船》一課，第一部分讓學生了解船的發(fā)展史，教學時，我根據課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個投影片。第五篇：運用電教手段優(yōu)化中學化學課堂教學運用電教手段優(yōu)化中學化學課堂教學摘要：信息時代在，電化教育手段在中學化學課堂教學中的應用越來越廣泛，它不僅顛覆了傳統(tǒng)化學課堂教學模式，還在教學理念上有所突破。2電教手段在中學化學課堂教學中的重要性 利用幻燈、投影的方式去揭示事物發(fā)展的規(guī)律問題，不僅可以有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書教學，還可以最大限度的使學生與化學反應過程實現(xiàn)近距離接觸，并開拓思路。在攝像機微距的視角下，教師的具體操作流程以及實驗現(xiàn)象都會相對清晰地呈現(xiàn)在屏幕前。例如，在“離子鍵與共價鍵”的知識點中，如果運用傳統(tǒng)教授法，則講授過程抽象、枯燥、概念模糊，學生理解難度大，但是如果運用3D技術模擬核外電子運動和化學鍵的形成就會相對直觀，形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都有清楚的表示，學習過程不再抽