【正文】 …而教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩(shī)歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)概括每一小節(jié)的大意。學(xué)詩(shī)也是為了寫(xiě)詩(shī)，接下來(lái)我給了學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)讓仿照課文寫(xiě)：我想 貼近聆聽(tīng)感受，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)了我想把耳朵安在世界的最高處聆聽(tīng)世界的旋律分享大地的歌唱這是我們班平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的一位男生寫(xiě)的，還有好多我會(huì)一一收集起來(lái)。但是既然是詩(shī)就應(yīng)該感受到詩(shī)的韻味，詩(shī)的美妙。帶著自己的疑問(wèn)， 聞荷花清香，牽著自己的夢(mèng)想。 聽(tīng)小鳥(niǎo)在枝頭動(dòng)聽(tīng)歌唱?！薄秲和?shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地?！痹诂F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習(xí)資料同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對(duì)生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳?、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在朗讀交流中體會(huì)童年生活的快樂(lè)，感受閱讀的樂(lè)趣?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。爸爸是冒號(hào)，發(fā)號(hào)施令威風(fēng)得不得了。在學(xué)校，太陽(yáng)是被。二、學(xué)習(xí)林武憲的《陽(yáng)光》讀熟《陽(yáng)光》品味《陽(yáng)光》（1）、為什么說(shuō)“爬著”、“笑著”、“流著”、“亮著”？（2）、“流著”能否改為更恰當(dāng)?shù)脑~呢？仿說(shuō)《陽(yáng)光》（1）陽(yáng)光在樹(shù)上，（2）陽(yáng)光在路上，三、學(xué)習(xí)梁上泉《太陽(yáng)》齊讀《太陽(yáng)》品味《太陽(yáng)》：你認(rèn)為什么地方寫(xiě)得好？仿寫(xiě)《太陽(yáng)》（1）、在山頂，太陽(yáng)是被 ；（2）、在學(xué)校，太陽(yáng)是被 ；四、總結(jié)兩首詩(shī)的特點(diǎn)，練寫(xiě)小詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)修改的基礎(chǔ)上，老師可以和學(xué)生一起修改，典型的修改處應(yīng)當(dāng)說(shuō)出修改的原因，通過(guò)比較使全體寫(xiě)詩(shī)的孩子受到教益?！毙∽髡呦胂笫制嫣兀褲M(mǎn)天繁星閃爍想象成是太陽(yáng)一頭撞在大巖石上的結(jié)果，為什么會(huì)撞上？是太陽(yáng)“跑累了”，“不小心”，寫(xiě)出“西山”，正是太陽(yáng)下山了，星星出現(xiàn)的時(shí)候。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童到生活中去，去捕捉自然界中最細(xì)微而感受深刻的表象，如早春河岸邊的蘆葦、夏日清風(fēng)中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、蠶豆葉柄上的小耳朵……這一切都能激起兒童神奇的想象。如，一位老師在教學(xué)《等我也……》一課時(shí)，他先出示《等我也長(zhǎng)了胡子》一詩(shī)，在充分誦?x和感悟后，這位老師布置了《等我也……》的詩(shī)題，讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。如用孩子們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)句布置學(xué)校宣傳窗。首先，向孩子推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，我們沒(méi)有理由把詩(shī)歌跟語(yǔ)文疏離開(kāi)來(lái)。比如，《烏鴉喝水》里的烏鴉運(yùn)用的就是側(cè)向思維。孫臏巧用添兵減灶的辦法智擒寵涓，而諸葛亮卻妙用減兵增灶撤軍千里的辦法瞞過(guò)了司馬懿。我在黑板上寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，比如樹(shù)、鳥(niǎo)、兔子、下雨，然后讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)編個(gè)故事。”我首先訓(xùn)練的就是想象思維。而當(dāng)孩子跳動(dòng)的心與芬芳的詩(shī)句相碰撞時(shí)，那星星點(diǎn)點(diǎn)的火花可讓他們的心都變成獨(dú)特的琴弦，萬(wàn)物在他們的筆端就會(huì)變得姿態(tài)萬(wàn)千?？瓶私淌谶@一教學(xué)理論的要點(diǎn)就是：“相信兒童能寫(xiě)詩(shī)，盡可能使兒童感到寫(xiě)詩(shī)很容易、很愉快、很興奮。因?yàn)樵?shī)歌不光是一種復(fù)雜的、深?yuàn)W的文字技巧的表現(xiàn)，更重要的是它來(lái)自激情想象力的自由馳騁。詩(shī)是浩瀚的中華文化的沉沉載體，陶冶了悠悠歷史長(zhǎng)河中無(wú)數(shù)尋找心靈家園的赤子?！薄靶⊥米硬宦?tīng)媽媽的話(huà)，老愛(ài)哭鼻子，眼睛都紅了。中國(guó)的古典詩(shī)詞是最偉大的，它不僅是優(yōu)秀的文學(xué)作品，而且還包含了哲學(xué)、歷史、繪畫(huà)、音樂(lè)、自然科學(xué)、心理學(xué)等等。在那個(gè)落花如雨飛絮似霰的五月，我把孩子們帶到校外的草地上，滿(mǎn)懷激情地朗誦給他們聽(tīng)：“《樹(shù)葉如風(fēng)》樹(shù)葉和風(fēng)是好朋友|春天來(lái)了|樹(shù)葉伸伸腰，想跳個(gè)舞|風(fēng)知道了，輕輕唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙?? 我剛剛念完，孩子們便紛紛嚷開(kāi)了：“老師，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麥苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨點(diǎn)也是好朋友”??我就順勢(shì)鼓勵(lì)道：“你們也像老師一樣寫(xiě)寫(xiě)看，你們不也成了小詩(shī)人！”（三）思維訓(xùn)練拓詩(shī)意 詩(shī)歌創(chuàng)作思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想、聯(lián)想密切相關(guān)，又與現(xiàn)實(shí)生活在頭腦中的印象不可分割?？磮D想象。逆向思維。因此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生“唱反調(diào)”，在班級(jí)里舉行辯論賽，論題有“班門(mén)弄斧好不好”“烏龜敢于兔子賽跑是不是自不量力”等等。第二篇：淺談兒童詩(shī)教學(xué)淺談兒童詩(shī)教學(xué)【摘 要】 孩子是天生的詩(shī)人。一、賞讀“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！弊寣W(xué)生從小接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶，僅僅靠課本里那幾篇文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。模仿便是其間必須首先經(jīng)過(guò)的一級(jí)臺(tái)階。//我不會(huì)當(dāng)著大家的面說(shuō)：/“你這人太笨了！”/我會(huì)少留作業(yè)，/讓他們有足夠的游戲時(shí)間。//小詩(shī)人用靈動(dòng)的筆為我們描繪出霧這樣一種自然現(xiàn)象，多么富有生命力的想象??！理論文章是以理服人，文學(xué)作品則是以情動(dòng)人，而詩(shī)更是以深厚的感情為生命的，沒(méi)有真情實(shí)感，只能是無(wú)病呻吟。“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，賈島月下“推敲”的故事啟發(fā)了多少人？“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字，又被多少人傳頌？魯迅說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的?！本妥寖和?shī)這棵綠色的種子在孩子們的心田生根、發(fā)芽，然后一天天長(zhǎng)大，讓孩子們的童年因?yàn)橛辛藘和?shī)而更加絢爛！【參考文獻(xiàn)】[1]任彥芳著.《中國(guó)幼兒詩(shī)教》[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版公司.[2]謝文利，曹長(zhǎng)青著.《詩(shī)的技巧》[M].北京：中國(guó)青年出版社.[3]方衛(wèi)平著《逃逸與守望――》[M].北京：作家出版社.[4]周曉波著《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究》.[M].北京：少年兒童出版社.[5]蔣風(fēng)著.《兒童文學(xué)原理》[M].合肥：安徽教育出版社.第三篇：兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)孫雙金 2011年10月【教學(xué)目的】：學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》、《太陽(yáng)》兩首童詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，仿寫(xiě)《太陽(yáng)》一詩(shī)。【教學(xué)過(guò)程】：一、導(dǎo)入新課兒童詩(shī)的形式是多種多樣的。哎呀！他不見(jiàn)了，是不是沉進(jìn)了湖底？ 不！他扎了一個(gè)猛子，第二天又從湖東岸冒起。第四篇：《兒童詩(shī)》教學(xué)反思《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇1今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂(lè)。語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)?？吹竭@種情況，我隨機(jī)布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫(xiě)成詩(shī)歌。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊骸拔易羁鞓?lè)的一件事”；“我心中的幻想”。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊骸拔易顨g樂(lè)的一件事”?！秲和?shī)兩首》教學(xué)反思 篇6今天我們上了第九課《兒童詩(shī)兩首》，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩(shī)的不同，大家說(shuō)的不錯(cuò)，比如第一首是分小節(jié)寫(xiě)的，全文只有一個(gè)標(biāo)題，而第二首詩(shī)有三個(gè)小標(biāo)題。一、交流中生共鳴本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫(huà)》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通?！锻甑乃?huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。我想把頭 我想把眼睛安在花朵上， 裝在大樹(shù)上，飽嘗露水的甘甜， 看小鳥(niǎo)如何飛翔，欣賞花兒的綻放。 抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。接下來(lái)學(xué)生就躍躍欲試，想自己讀詩(shī)了。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿(mǎn)足，因?yàn)楹⒆觽兌忌钊肫渲?，認(rèn)真感受詩(shī)歌的美妙，他們學(xué)會(huì)了讀，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，也學(xué)會(huì)了只要大膽寫(xiě)，就會(huì)有詩(shī)樣的童年。課后，師傅說(shuō)，仿寫(xiě)習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫(xiě)《我想》會(huì)更好。對(duì)《我想》一詩(shī)的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對(duì)《童年的水墨畫(huà)》一詩(shī)，要讀出詩(shī)的意境。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路?！秲和?shī)兩首》教學(xué)反思 篇13本節(jié)課要完成兩首詩(shī)的講解。在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)。 瞧落葉美麗的舞蹈。我想把嘴巴 我想把耳朵裝在竹葉身上， 裝在大樹(shù)上。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。課堂上，我是通過(guò)以下環(huán)節(jié)借助詩(shī)歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。三、賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟?qū)懛?。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開(kāi)一個(gè)心子，讓學(xué)生把自彼心中感觸，心中話(huà)語(yǔ)，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來(lái)。對(duì)于這樣語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，可鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)；還可以結(jié)合《我想》，讓學(xué)生模仿寫(xiě)出自己美妙的想象。《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的完美愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。閃光點(diǎn)?！段蚁搿纷罱K一節(jié)寫(xiě)到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，可是要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必須更趣味味。特點(diǎn)。緊之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。然后我用精心準(zhǔn)備好的音樂(lè)，配樂(lè)給學(xué)生范讀了一次課文，學(xué)生們真的感覺(jué)是陶醉了。畢竟是孩子們只要敢于寫(xiě)，大膽寫(xiě)，相信他們就是最棒的。詩(shī)歌教學(xué)課堂就是學(xué)生歡樂(lè)的天地，更是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門(mén)，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。再就是在體會(huì)作者寫(xiě)作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。