【正文】 學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過(guò)指導(dǎo)備課、隨堂聽(tīng)課等形式定期開(kāi)展活動(dòng)。校本研修是指在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì)；二是國(guó)外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。開(kāi)展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。”在這過(guò)程中很有意思的是，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語(yǔ)言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來(lái)。傾聽(tīng)是一種智慧，教師真實(shí)的傾聽(tīng)不僅用耳朵工作，更多是心得敞開(kāi)與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。凡是沒(méi)有耐心而持久地觀察過(guò)課堂，沒(méi)有在中小學(xué)教師中生活過(guò)的，沒(méi)有感受到與孩子打交道的樂(lè)趣與困難的，沒(méi)有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。第一篇：《課堂觀察《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書(shū)后給我的感覺(jué)是應(yīng)該是理論性比較強(qiáng)的書(shū)，但是通過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書(shū)并沒(méi)有想象中那么難以理解。用心的傾聽(tīng)，會(huì)有意外的收獲，這種收獲是用錢(qián)也買(mǎi)不到的，只有用心過(guò)才會(huì)明白其中的奧妙。在我初為教師的時(shí)候這樣的狀況也出現(xiàn)過(guò)，看完這本書(shū)，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因?yàn)榭赐辍墩n堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書(shū)后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人內(nèi)心世界。”也有的說(shuō)：“是這熱氣就水蒸氣。第二篇：課堂觀察材料（本站推薦）“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開(kāi)題報(bào)告（一）本子課題與主課題的關(guān)系學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。1960年，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽(tīng)、評(píng)課手段和量化工具。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。（1）開(kāi)展本課題研究有基礎(chǔ)。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)1．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過(guò)研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過(guò)研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。（2）了解國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（2）開(kāi)展課題組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒(méi)有課堂觀察任務(wù)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微?！闭n堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題。課堂觀察的范圍與重點(diǎn)主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。第四篇：課堂觀察《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》心得體會(huì)為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、對(duì)于“課堂觀察”的定義以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。第五篇：課堂觀察課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課（摘要）華東師范大學(xué) 崔允漷一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課主要存在哪些問(wèn)題？：有任務(wù)，沒(méi)合作幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽(tīng)課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。第二是何為科學(xué)觀察？◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。四、如何評(píng)價(jià)課堂觀察記錄工具？◆指向明確擬解決的問(wèn)題比較明確該問(wèn)題與此人/此課的關(guān)系密切該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展◆分解合理該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度◆記錄可行該表格已說(shuō)明―用戶‖是個(gè)人還是合作及特別要求– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。需要做好以下三方面的工作。―環(huán)節(jié)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？④這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？―活動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師有哪些活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？②這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？怎么樣？③這些活動(dòng)的展開(kāi)切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？―手段‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師運(yùn)用哪些手段（語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)物與模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？④這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？―機(jī)智‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師遇到哪些生成性問(wèn)題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣？―特色‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①哪些方面（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）比較有特色？②這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？④對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？（3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。3．召開(kāi)課前會(huì)議教研員組織的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。2．課后說(shuō)課課后會(huì)議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的感想和感覺(jué)。