【正文】 把握好時(shí)間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個(gè)巨大的遺憾。上完課后，張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生通過方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨能力、賞析能力。對(duì)曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。二是把略讀課文當(dāng)作精讀課文來處理，進(jìn)行“精講細(xì)教”。按照教參要求，略讀課文應(yīng)一堂課解決，因此很多時(shí)候，我們組織教學(xué)時(shí)，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超，學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來的呢？除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動(dòng)作描寫之外，還是要讓學(xué)生多讀，細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠。你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時(shí)的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個(gè)心理過程可謂是一波三折呀！3．當(dāng)見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時(shí)明白了許多，他會(huì)對(duì)師傅說些什么呢？（請(qǐng)你把它寫在文章的最后面）4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對(duì)文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。（交流點(diǎn)評(píng)）：A 動(dòng)作嫻熟優(yōu)美①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語？（悠然……悠然……）②從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。我先是熟讀文本，以至成誦。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng)，做一個(gè)合格的小學(xué)語文教師。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。平時(shí)，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我又要在504班上這節(jié)課了。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。而后幾個(gè)晚上，我常常做夢(mèng)，夢(mèng)見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。如，A案在資料整理與交流上要加強(qiáng)，可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教學(xué)的深度和廣度。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。，體現(xiàn)略讀特色兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思10《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。一、教學(xué)效果1。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個(gè)特立獨(dú)行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思3本文選自馮驥才的《俗世奇人》。在這里，我們學(xué)大語文教師，就針對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為大家總結(jié)出來了。五年級(jí)下冊(cè)刷子李教學(xué)反思514刷子李（教學(xué)反思）《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時(shí)穿一身黑衣服，結(jié)束時(shí)卻沒有一個(gè)白點(diǎn)，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會(huì)整體感知課文。本文通俗易懂。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。2。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。教學(xué)過程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會(huì)表達(dá)的效果。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學(xué)習(xí)方法體會(huì)蘇七塊的“絕活”。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫下，并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。之前去參加培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強(qiáng)，可以列一列提綱。上課的時(shí)候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。我想，每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候，我也不例外。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。是的，課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。指名說。起初曹小三對(duì)師傅的絕活一直，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（），正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得（）時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時(shí)，（ ）。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中，我也曾拜讀過特級(jí)教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。這5句話，我自認(rèn)為在講解的過程中不夠細(xì)致，沒有很深入。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：一、重視詞語過關(guān)對(duì)于略讀課文的生字教學(xué)，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。但是，當(dāng)下略讀課文仍然存在兩個(gè)突出的問題：一是教師對(duì)略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有精心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性較大。在塑造人物技藝高超的形象時(shí)，作者非常注重細(xì)節(jié)的描寫。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的異曲同工之妙。路還很長(zhǎng)。在說到刷子李的動(dòng)作時(shí)，如果馬上設(shè)置一個(gè)“模仿達(dá)人”的即興表演，讓同學(xué)觀察，馬上寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段，那學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些人物描寫方法了。根本原因在于，備課時(shí)沒像于永正老師說的那樣，反復(fù)研讀文本，讀才是備課的重中之重。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學(xué)生用心踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠然擺來，悠然擺去的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，自己感覺比較滿意的地方：（一）主問題設(shè)計(jì)得好，找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，輻射全文。（二）個(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達(dá)能力。學(xué)然后知不足，教然后知困。因此，課的最高境界乃是無課。我先是熟讀文本，以至成誦。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng)，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運(yùn)。一、教學(xué)效果1。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。通過曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會(huì)側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。 比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——還是在天津，有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——比如在天津，有個(gè)叫唐老師的書教得特別好，就叫他——（油漆張??）三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字生字填寫——活學(xué)活用（一）。④積累背誦（活學(xué)活用二）：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。請(qǐng)同學(xué)們找出文中含有“然”字的6處句子，體會(huì)體會(huì)故事的跌宕起伏。②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。自認(rèn)為文本中幾個(gè)帶“然”字的詞語被抓住是一個(gè)命脈的線索，這對(duì)于學(xué)生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。綜上，還是應(yīng)驗(yàn)了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學(xué)會(huì)反思，當(dāng)寫完這些文字的時(shí)候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標(biāo)：這篇課文前的一段提示語告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”?！端⒆永睢方虒W(xué)反思15《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。