【正文】 作經(jīng)常性的反思，加強(qiáng)與其他教育者的合作等。一堂課的教學(xué)任務(wù)最重要的就是完成圍繞考試即定的教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生怎么學(xué)多少人真正愛學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。進(jìn)一步重申“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，明確了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，教是為學(xué)服務(wù)的。僅僅通過(guò)教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識(shí)，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋新事物。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。現(xiàn)代教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義教育思想，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程都是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)世界并建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的；學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于學(xué)生認(rèn)知機(jī)制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學(xué)生心靈的自我反思，或者說(shuō)自我建構(gòu)。如何把握易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？第四篇：《以學(xué)定教》讀后感《以學(xué)定教》的讀后感高二級(jí)恩醒“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一，陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。針對(duì)這些問(wèn)題，我們正結(jié)合本校外地生較多的特點(diǎn)，通過(guò)家訪，開家長(zhǎng)會(huì)等途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對(duì)自己的探索進(jìn)行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學(xué)方案來(lái)，把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去。再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。三、注意點(diǎn)以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。二、在課堂上落實(shí)“以學(xué)定教”。課堂是實(shí)施有效教與學(xué)的重要舞臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到教師和學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。專題四體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式這章節(jié)提到的情境體驗(yàn)式課型讓我很感興趣。通過(guò)典型案例的展示來(lái)說(shuō)明相關(guān)的理論問(wèn)題，讓一線教師一讀就懂，具有較強(qiáng)的可讀性。學(xué)生在有趣的情境中主動(dòng)愉快地學(xué)唱歌曲，大膽表現(xiàn)，快樂(lè)創(chuàng)造、共同分享。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。關(guān)注學(xué)生能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。如：開始一段時(shí)間，學(xué)生很感興趣也很自覺，但一段時(shí)間之后，部分同學(xué)開始不能按時(shí)完成任務(wù)，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度；課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度，部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降；課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足等等問(wèn)題?！叭恢v”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。一、“以學(xué)定教”的背景和探索學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探索的重要意義“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一。學(xué)習(xí)的意義，就是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編輯，建構(gòu)自己的理解。這樣的學(xué)習(xí)，才是真格的自主學(xué)習(xí)。新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。應(yīng)試教育環(huán)境下，所有教學(xué)活動(dòng)都以考試為導(dǎo)向，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，教是為了考，考什么教什么，不考不教，學(xué)生想學(xué)的不一定教。那些按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差的進(jìn)行操作的教學(xué)行為應(yīng)徹底廢止。要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)自然游離于學(xué)生之外，而視教參、知識(shí)體系等為法寶，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分分秒秒、天衣無(wú)縫地按自己的意志設(shè)計(jì)好。除了對(duì)教材的把握，教師還應(yīng)儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。而以學(xué)定教是為加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。