【正文】 低年級小學生年齡小，如果總是把數(shù)學知識枯燥地呈現(xiàn)給他們，他們學習數(shù)學的興趣會逐漸枯萎的。數(shù)學教學的生活化。作為一名小學語文教師，正當發(fā)奮的時候，我應當為作文教學做些什么呢？低年級教學心得體會8開展適當?shù)母傎惡陀螒蚧顒樱岣邔W習熱情。工作后，寫了些論文，在省市區(qū)級都獲過獎。到了讀師范時，居然一天不寫便無法入眠。一天坐下來，五六個鐘頭，腰背多少有些不適，但心中卻是充實的。比如“離”字這樣教：一點一橫長，點壓豎中線，撇點交叉在中間。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。1．課中循環(huán)。在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯。四、要堅持好讀樂背，豐富積累。教學中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關系的句子，讓學生感知句群關系和自然段的結構及敘事說理的相關方法是個簡單有效的引領方法。了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第三，理解應用。低年級教學心得體會4學習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》。我是二年級的語文老師，平時的課間、課堂紀律是件很頭疼的事情，但是每次上讀寫繪課的時候，學生們都很安靜，教室里鴉雀無聲，每個學生都用期待的眼光看著你，等待著故事的繼續(xù)，在故事講完時，他們也都樂意用畫筆將他們所感悟的事情畫下來?？傊瑢W生有了學習興趣，就有了學習的動力；低年級教學心得體會3有幸聆聽了王琴玉老師關于低年級讀寫繪的現(xiàn)場演示，感受頗深:低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。間符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。這樣，學生處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。因此，創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。最后還講到了“墨、抹”兩個字，孩子們聽得也是很明白。，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。這是循復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產生一些反感，其效果并不明顯。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。正文：低年級教學心得體會低年級教學心得體會低年級教學心得體會1根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。知識基礎和識字能力進行教學。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師如果把寫字與循環(huán)記憶識字結合起來，就會激發(fā)學生的寫字興趣，提高識字能力。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。孩子們接受的效果很好。識字過程是枯燥無味的。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。我通常的做法是：創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲方。還可以進行猜謎語游戲識字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），3 / 7 “王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物，讓學生說出名稱，觀察形狀，然后拿出生字卡，使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來，加深了對生字的理解和記憶。二、運用各種方法，讓學生“會”學學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：易生為師法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法，學生便能有所領悟?？偨Y記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。這個繪畫讓孩子們感受到老師的期望，還讓他們在那一天把自己變成了一名快樂的小畫家。今后，我一定會認真反思，爭取把他人好的方面轉化為自己的知識和能力，認真貫徹先進的理念，讓自己的課堂越來越好。第二，識字寫字。第三環(huán)節(jié)，詞句引領，讀中感悟。對低年級孩子來說，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領中。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進，讀書的形式要多樣。心理學家曾指出：短時記憶如果經過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。此時我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！第二個亮點，是林老師進行書寫指導時，巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個生字的書寫技巧和具體要求，非常具有實效。昨天是第一天的培訓活動，聆聽了兩位專家的講座。最期待的生日禮物，便是一本硬殼的有著好看印花的日記本。一晃孩子十多歲了，日記的事兒再也沒續(xù)上。看到袁浩老師仍在為小學教育事業(yè)奔忙，心底升起絲絲敬意，同時也深感慚愧。還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。情境創(chuàng)設問題。低年級教學心得體會9作為一名多年教低年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響，小學語文低年級識字教學心得體會。例如,教學“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。過程，心得體會《小學語文低年級識字教學心得體會》。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。不但提高了學生自學的能力。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。根據(jù)低年級學生的特點，在日常的語文教學中我結合寫話教學的標準要求，做了以下引導探索與實踐：，培養(yǎng)說話的能力。例如，在教學《小小的船》這篇課文時，我就先讓學生觀看圖片，讓學生說說從圖上你知道了什么？學生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上。①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學生把說的話寫下來。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？我先讓學生進行情境表演，再經過一番的說話訓練，最后讓學生動筆寫下了文章?！甭淙~飄飄，它對大地說：“我是秋天。培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操?？傊?，只要充分激發(fā)學生寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練，多給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學生的寫話能力。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下功夫。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。低年級學生不會識別有用信息，不會聯(lián)想信息之間的關系，解決問題往往是低年級學生最易出錯的。在選擇課件背景時盡量使用鮮艷的色彩，最后加入生動的聲音和孩子們熟悉的卡通。發(fā)揮學生主體作用,抓住學生注意力 。如：一(2)班的小飛是班級里的小隊長，在春游這一天，他要給已經上車的組員點名，小組一共有10個人，還有小明，小軍，小莉3個人沒有到，已經到了多少人呢?因為采用了班上同學的名字，讓學習和自己緊緊聯(lián)系在一起，很容易激起學生學習的興趣，主動參與的意識十分強烈，小朋友們思考得格外認真。在教學中，要有的放矢地培養(yǎng)他們的團結合作意識和競爭意識。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。孩子們在寫話時就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會懼怕寫話嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會有表達的沖動，會寫下真實的情感！二、活用課外資源，提高學生寫話的興趣。冬天，帶他們到溪邊看看結冰的小溪，下雪了帶著他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰著頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。在教學《小熊住山洞》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文后，我問：孩子們，森林里的小動物都來感謝小熊一家，他們會說些什么，做些什么呢？小熊又會對他們說些什么呢？然后讓學生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場景進行表演，學生仿照文中的好詞佳句邊說邊演，演完后就鼓勵孩子進行寫話訓練。因為他們總會想辦法比一比，看一看誰使用的好詞佳句多，誰使用的句式或修辭妙。擴展資料：低年級識字教學心得體會低年級識字教學心得體會根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學，結果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。這兩次復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。