【正文】 人的實際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。：對學(xué)生層次實行動態(tài)管理。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆孩俅蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。s the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平的提高。教學(xué)目標(biāo)的分層相對比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)英語知識。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。而對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵性的評價，使他們對于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。一、淺析分層教學(xué)的基本原則。在此基礎(chǔ)上，教師借助教學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的籃球運(yùn)動興趣和習(xí)慣，還能夠輔助學(xué)生終身體育運(yùn)動興趣的形成，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。對初中階段的體育教學(xué)主要目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，各項教學(xué)措施的制定有要有效推動學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵分層教學(xué)法具體而言就是將學(xué)生作為核心，全面把握學(xué)生的知識能力、興趣愛好和運(yùn)動特點(diǎn)等將學(xué)生劃分為不同層次組織開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方法在發(fā)達(dá)國家中的應(yīng)用相對較為廣泛。所以為了保障初中體育籃球課程教學(xué)的有效性，教師可以把握學(xué)生的成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)奶岢龇謱咏虒W(xué)法，借助分層教學(xué)法的應(yīng)用彰顯個性化教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。最后，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的需求。（三）分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)評價中的應(yīng)用在實際組織開展分層教學(xué)評價的過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成客觀認(rèn)識的前提下，要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中做出的努力，明確學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對學(xué)生實施科學(xué)的評價，確保能夠激發(fā)學(xué)生不斷參與籃球運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生感受到籃球運(yùn)動的樂趣。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識分層教學(xué)的實用價值。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。三、在實際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。s the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What39。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現(xiàn)。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中?！倍謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。（一）分層教學(xué)的實踐方法要將分層教學(xué)正確的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，針對每個學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1] [J].體育時空，2013（3）.[2] [J].成功：教育，2012（18）.[3] [J].中國管理信息化，2015（22）