【正文】 習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。①小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。輕下水幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。筆者的一位同學書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。輕育人語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。首先，從寫日記中，學生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務；再次，強化了語言訓練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導，學生還會有不會寫作文的？“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環(huán)節(jié)。作文教學中要有愛心。當然，作文講評也是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學生的感受，更談不上對學生寫作的指導了。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育的需求了（不是所有的）。而新課程理念中強調(diào)，要充分拓展學生的思維，張揚學生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學中，學生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。特級教師于永正說：“作文教學是干什么的？學生為什么要學作文？道理本來很簡單：因為他有用。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。（2）啟發(fā)性評語。由于有話可說，有感可發(fā)，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找?guī)椭＿@些活動可以通過表演、辦手抄報、游戲、主題班會等形式進行。三、聯(lián)系生活當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。我發(fā)現(xiàn)學生再也很少怕寫作文而發(fā)出的埋怨的聲音了,換來的是一篇篇生動優(yōu)美的好文章了。那如何收集好素材呢?我教學生從以下幾點入手：，是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。從學說一句完整通順的話到書寫完整句式的造句都是作文入門的開端。關鍵詞：小學語文 作文教學作文教學是語文教學內(nèi)容的重中之重。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：?大家愛玩游戲嗎？?學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：?愛玩！愛玩！??那好，現(xiàn)在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子’。優(yōu)秀的作者不是在教室里就可以培養(yǎng)出來的，因此要提高學生的作文水平，作文教學必須走出課堂走進社會，紛繁復雜的社會生活能讓學生感知人間冷暖，悲歡離合。如第一次洗碗、煮飯、釘紐扣等小事都可以從小培養(yǎng)。⑶從習作要求上說，對習作的內(nèi)容、寫法、字數(shù)不作硬性規(guī)定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。五、改變評價、提高寫作熱情當今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。（3）激勵性評語。不斷鼓勵學生的自信心。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結人物特點。平時我們只注重了語文教學過程中觀念的轉變，而在作文教學依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關注到學生寫作的主體地位。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學生的作文不當回事，學生寫是為了完成教師布臵的任務，教師這樣批也是為了完成任務，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學生加重了教師的負擔，還是教師給學生留下了負擔。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。第三篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見關于小學作文教學之我見摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的?！薄皩φJ真練習寫作是有妨礙的。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎作文教學要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學生才能進行。要讓學生多寫多記。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。在閱讀教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。二是讀中積累語言。四、巧寫評語，激發(fā)學生的寫作興趣根據(jù)小學喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學生的原意，尊重學生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學生，應多抓住其習作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批?？傊谧魑慕虒W中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠寫出語通順、內(nèi)容具體、感情真實的好文章。二、學會觀察生活是寫作素材的來源文學都是源于生活又高于生活的，葉圣陶先生曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。這樣寫出的作文才會有血有肉。因而充分利用教材中的內(nèi)容對訓練學生的作文能力也是非常有效的。四、加強訓練是提高學生寫作能力的重要途徑要提高小學生作文水平，還必須從訓練學生作文能力上下功夫。因此在每一周我都會利用一節(jié)課來上閱讀課，課前先和學生明確知識能豐富人的內(nèi)心，武裝頭腦，使我們成為有智慧的人的道理，以激勵孩子們，讓他們愛上讀書。過于淺顯的語言不但會使文章的文采打折扣，而且也容易使學生的作文流于流水賬。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會妙筆生花。片段作文可以根據(jù)文體特征分開練習，但不管是哪一類文體，都可以先從作文的題目練起，所謂“題好文一半”。