【正文】 生對課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。但長期以來，我校部分教師固執(zhí)地認為課堂教學效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。（六）多途徑多樣化開展幼兒園國學課程國學課程的開展要遵循循序漸進的原則，對于小班階段的幼兒可以將國學融入到五大領(lǐng)域的教學中進行。例如《弟子規(guī)》中“對飲食，勿撿擇。不僅有利于孩子們體會生活的樂趣，也能幫助孩子更好地理解國學、接受國學，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和學習傳統(tǒng)文化的熱情。二、有效開展幼兒園國學課程的策略（一）利用國學故事引發(fā)孩子樂趣興趣，是最好的老師。而支持者則認為幼兒期正是語言、記憶力等發(fā)展的最佳時期，通過誦讀國學經(jīng)典，用經(jīng)典的力量去潛移默化的影響、教育幼兒，而且終會“厚積薄發(fā)”。因此，許多幼兒園紛紛開展國學課程，從娃娃抓緊，普及國學知識，進行國學教育。對一些繪畫能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請他們把自己知道的動物趣聞講出來，請老師或家長用文字記錄，展示在主題墻上。激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說過:“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。以往傳統(tǒng)的教育模式把過多的精力放在幼兒知識的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個隨時都可以學習的環(huán)境，使幼兒主動地通過多通道的探究學習來獲取更多的知識和經(jīng)驗。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。之所以稱此墻為主題墻，勢必在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，互動起來，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來展現(xiàn)我們的課程，推進我們的課程，從而讓主題墻與教學產(chǎn)生互動，不再單單作為一種擺設(shè)。一位老師對我說，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了。通過課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”，充分體現(xiàn)主題墻的功能和價值～ 正文: 在新《綱要》的學習及實施過程中，我們深刻地領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項重要它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)的教育資源，展，無一不受到它的影響。主題墻的確立應(yīng)為建立學習共同體提供條件。而對于那些發(fā)音不準的學前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動以及一日生活中的環(huán)節(jié)進行。（34歲）在這一階段的學前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進行正常的表達。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進學前兒童在語言發(fā)展方面的作用。其實不僅僅是區(qū)域活動中，在集體活動中都是需要教師進行有效的指導(dǎo)的，及時幫助學前兒童進行問題的解決，在整個閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習慣。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。長期使用已經(jīng)成型的書籍材料對學前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學觀念，能夠?qū)φZ言活動有一個明確的認識，不再將自己的教學目標緊緊地局限于識字上面，還有學前兒童前閱讀技能，閱讀的習慣的培養(yǎng)等等方面。首先，在教學環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學前兒童創(chuàng)造一個寬松舒適的環(huán)境，在進行語言教學的時候，無論是集體活動還是區(qū)域活動，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動中培養(yǎng)正確的閱讀習慣，為今后的語言活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在進行語音訓練的時候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強。三、總結(jié)語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標準之一，學前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時期，所以說，語言教學就顯得尤為的重要。在實際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價值。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，讓孩子通過主動參與主題墻創(chuàng)設(shè)獲得身心的和諧 2 2/7頁發(fā)展也成為大多數(shù)幼兒教師的共識。二、理性思考主題墻的確立應(yīng)為建立學習共同體提供條件。我們都知道當一個人的思想和成果被他人接受或認同時，他就會產(chǎn)生一種成就感，從而更能激發(fā)他再次創(chuàng)作的欲望。做:內(nèi)涵豐富的主題墻 要想吸引幼兒對主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中?？傊?，我覺得在布置主題墻的時候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動每一位幼兒參與布置的積極性。關(guān)鍵詞：國學價值；內(nèi)容選擇；培養(yǎng)方法引言中華文化，博大精深，五千年的歷史傳承至今，積淀出厚重的文化底蘊，也彰顯著它獨有的魅力。雖然，國學是中華文化的經(jīng)典，但并不是所有的內(nèi)容都可教給幼兒的。這些故事符合幼兒認識事物的規(guī)律，能起到更好的教育效果。只有將國學課程設(shè)計成幼兒感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒學習國學的熱情。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，學前階段的兒童正處于前運算階段，認知活動具有相對具體性，不能進行抽象的思維運算，因此應(yīng)選擇文字簡單、表達形象的內(nèi)容以便于幼兒理解。讓幼兒在快樂中學習國學、體會國學。在聽課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導(dǎo)、知識過手等方面。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室。組織教學能力不夠強。尤其是對學生學法指導(dǎo)不夠，影響了學生的發(fā)展。但個別教師在課堂教學中關(guān)注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權(quán)還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。其次是對學校發(fā)展和學生發(fā)展認同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎懲結(jié)合、點面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺。(3)切實增強教師素質(zhì)。師生情感越濃，學生成績越佳。比如在課前設(shè)計、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習小結(jié)等教學的各個環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進步。第五篇：幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考西塘麗景幼兒園王琪【摘要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關(guān)鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在利用上述教學模式時還應(yīng)注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運