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廣東省教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)課程答案(更新版)

2024-10-13 22:30上一頁面

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【正文】 學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣,需要從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性教學(xué)設(shè)計(jì)是一種模式化的程序,最好不要進(jìn)行創(chuàng)新,否則會破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出,而且要前后一致,是一個整體的解決問題方案,而不是各個要素的簡單堆砌當(dāng)一個小學(xué)生學(xué)習(xí)了公共道德規(guī)范之后馬上就不再隨地吐痰了,這是情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的()層次。(1分)是 是否(責(zé)任編輯:麥田守望者)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配,是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。(2分)DreamWeaver FrontPage PowerPoint Acrobat Reader 幾何畫板認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動地位的是哪幾種學(xué)習(xí)理論?(2分)abc 建構(gòu)主義人本主義認(rèn)知主義行為主義結(jié)構(gòu)功能主義王老師對現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下,其中不正確的是(ae)。(1分)學(xué)期末可以使用測驗(yàn)試卷考試的方式來考查學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的情況,這屬于總結(jié)性評價(jià) 可以采用直接面談的方式讓學(xué)生當(dāng)面指出自己在教學(xué)過程中的問題和缺點(diǎn),這屬于定性評價(jià)可以讓學(xué)生填寫問卷來獲取學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的了解程度,也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,這屬于診斷性評價(jià)一般情況下可以采用課堂觀察法來觀察學(xué)生與你在課上的交流情況,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,這屬于形成性評價(jià)作為現(xiàn)代教師,教師之間經(jīng)常要進(jìn)行交流和反思,以下對于交流反思的認(rèn)識,不正確的是(d)。(1分)教育技術(shù)中的“技術(shù)”是指無形技術(shù),也就是智能技術(shù)教育技術(shù)中的“技術(shù)”是指有形技術(shù),如幻燈、投影教育技術(shù)就是信息技術(shù)教育技術(shù)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科設(shè)計(jì)評價(jià)學(xué)生指標(biāo)體系時(shí),王老師提出以下建議,其中不正確的是(d)。()6班級授課的教學(xué)組織形式不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。A 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況 B 學(xué)習(xí)者記憶的知識C 與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度 D 教學(xué)媒體的豐富情況 50、使用Excel創(chuàng)建學(xué)生成績圖表后,可以進(jìn)行以下哪項(xiàng)操作()A 修改工作表中的數(shù)據(jù),而保持圖表的數(shù)據(jù)不變 B 修改圖表標(biāo)題的內(nèi)容 C 修改圖表的插入方式 D 修改圖表的類型 E 修改圖表的圖例位置三、是非題6教學(xué)評價(jià)的實(shí)施過程分為客觀評價(jià)、檔案評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和報(bào)告等幾個環(huán)節(jié)。()一、單項(xiàng)選擇6教學(xué)評價(jià)為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù),這體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的什么功能?()A 診斷功能 B 調(diào)控功能 C 激勵功能 D教學(xué)功能6本課程在采用“教育技術(shù)”名稱以前,我國曾經(jīng)使用過的另外一個名詞是(C)A 電視教育 B 函授教育 C 電化教育 D 電影教育6學(xué)生以小組形式,有明確的分工,共同完成某項(xiàng)任務(wù),這是屬于哪種學(xué)習(xí)模式。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下,才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動之中。A 教學(xué)前期分析 B 教學(xué)活動設(shè)計(jì) C 教學(xué)資源開發(fā) D 教學(xué)組織實(shí)施 E 教學(xué)評價(jià)分析3教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。第二,努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。()3開展討論和交流時(shí),教師應(yīng)注意的最重要的問題是,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。D 給學(xué)生布置課外作業(yè),不一定要全班統(tǒng)一。A 備注 B 視圖 C 大綱 D 導(dǎo)航欄3幾何畫板屬于(B)課件制作工具A “所見即所得”通用課件制作工具、平臺 B “編程”型課件制作工具 C “輔助編輯型”課件開發(fā)工具 D “輔助教學(xué)演示”工具或平臺3以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中,錯誤的是()A 主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材,并不包含有關(guān)資源如何使用的價(jià)值B 學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,對主題資源會有自己的加工和處理,會動態(tài)地生成新的資源C 主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生D 對教師用戶來說,他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持,并且方便使用。(否)2課件中的視頻文件一般會和EXE文件打包在一起,不可直接調(diào)用。1圖像資源獲取的主要來源有(ACDE)A 用數(shù)碼相機(jī)拍攝數(shù)字圖像 B 鍵盤輸入 C 掃描印刷品 D 從網(wǎng)上下載 E 截圖 信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建的工具,主要途徑有()A在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件 B將計(jì)算機(jī)及其外接設(shè)備作為教學(xué)工具 C利用專門的工具型教學(xué)軟件 D將用計(jì)算機(jī)處理的結(jié)果用于教學(xué)三、是非題1在對人數(shù)不多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的風(fēng)格分析時(shí),與問卷、觀察、個案研究相比,談話的方法既快捷又有效。A AVI B RM C WMV D ASF2以下四種文件格式中,(B)不屬于常見圖像素材的文件格式 A GIF B WMA C BMP D JPG2WebQuest是一種(B)形式A 研究學(xué)習(xí)B 探究式學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)2在《坐“信息化”船,遨游“五彩池”》案例中,最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等媒體形式,而且交互性強(qiáng)的(C)來制作課件。(否)為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐,教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀,需要把學(xué)生作為主體,把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動建構(gòu)的過程,把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。案例《“發(fā)現(xiàn)”的故事中》,以下幾個問題是王老師所提出來的?A “同學(xué)們,你們有沒有發(fā)現(xiàn),在這一部分里,我們的課本上少了一些內(nèi)容呢?”B “圓錐的表面積就是由圓錐的底面上的圓的面積加上圓錐的側(cè)面面積吧,可是圓錐的側(cè)面面積應(yīng)該怎么求呢?” C “除了從圓心角的角度來考慮之外,還有什么方法可以計(jì)算扇形面積占了圓面積的多少份呢?”D “難道每次計(jì)算圓錐的側(cè)面積時(shí),都需要把圓錐從側(cè)面展開,測一下圓錐的圓心角度數(shù)嗎?有沒有辦法可以不用測量圓心角度數(shù)就能計(jì)算扇形的面積呢?”常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法有()A 歸類分析法 B 層級分析法 C 信息加工分析法 D 解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM分析法)三、是非題整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會整合和知識整合。A 課程結(jié)構(gòu) B 課程內(nèi)容 C 課程資源 D 上課環(huán)境 E 教學(xué)設(shè)備信息技術(shù)與課程整合的基本特征()A 以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)B 學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn) C 學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍 D 學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn) E高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng) F 科學(xué)知識有效應(yīng)用廣東省教育技術(shù)能力中級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)認(rèn)證所包括的成績?yōu)椋ˋ)和(B)兩部分。(3)對動手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)有較濃厚的興趣。D 信息技術(shù)可以為教學(xué)提供練習(xí)、測試、考試或評估功能,所以信息技術(shù)是萬能的。B衡量被評價(jià)對象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。(是)為了迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),必須把(A)當(dāng)作整個教育改革的點(diǎn),把教育信息化放到戰(zhàn)略高度,搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。 A學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素 B學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) C學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),越有利于學(xué)習(xí)和保持 D學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系信息技術(shù)與課程整合使得學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式,改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。A評價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展 B評價(jià)內(nèi)容綜合化 C評價(jià)主體多元化 D評價(jià)方式多樣化制作個人網(wǎng)站時(shí)為了使網(wǎng)頁界面整齊、有序,一般使用(表格)對網(wǎng)頁布局?在《坐“信息化”船,遨游“五彩池”》案例中,主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的(CD)A課件測試 B課件發(fā)布 C課件制作 D素材準(zhǔn)備在因特網(wǎng)上用得最多的實(shí)時(shí)交流工具是(A)A B BOLG C BBS D EMAIL新課程評價(jià)提出了發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念,這一理念的核心思想在于(B)A提高教學(xué)效果 B促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 C調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 檢驗(yàn)教學(xué)方法經(jīng)過培訓(xùn)后,楊老師更加深刻地認(rèn)識到,評價(jià)的目的應(yīng)該是(C)A將被評對象與評價(jià)目標(biāo)相比較,找出差距。C 利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情景,所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行。(2)學(xué)生能夠較為熟練地利用電學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。A 信息技術(shù) B 計(jì)算機(jī)技術(shù) C 課程結(jié)構(gòu) D 教育技術(shù)目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與(ABC)以及課程實(shí)施等融合為一體,成為課程的有機(jī)組成部分,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。E D——標(biāo)準(zhǔn)(Degree):說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程度)。(否)教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容,不需要注意信息技術(shù)對本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。2案例《精心分析,適應(yīng)變化》中,王老師講授《石豪吏》一課的教學(xué)對象是(B)A 來自城市的中學(xué)生 B 來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生 C 來自美國的留學(xué)生 D來自國外的華裔學(xué)生2案例《精心分析,適應(yīng)變化》中,王老師講授《石豪吏》一課中,第二課的新課導(dǎo)入是(A)A 從故事導(dǎo)入,這次講的是解放前老家村里一個農(nóng)民被國民黨抓壯丁后投水逃脫,九死一生的故事 B 用圖片來做課程導(dǎo)入,其時(shí)恰逢伊拉克局勢比較緊張,王老師立刻上網(wǎng)找到一組新聞圖片…… C 從學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)入D 從作者杜甫的生平,“古風(fēng)”這種文體的基本特征導(dǎo)入2以下四種視頻文件格式中,(A)是最不適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。C 用一個含義較廣的關(guān)鍵詞查詢,然后繼續(xù)點(diǎn)擊更詳細(xì)的標(biāo)題 D 如果一個目錄不能給你合適的結(jié)果,使用另一個。()2主題資源通??梢砸再Y源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn),網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的結(jié)果,能夠?qū)⑸婕爸黝}單元學(xué)習(xí)過程中的一系列活動,以及支持活動的資源和工具等集中體現(xiàn)出來。A 活動 B 過程 C 信息 D 觀念3專題網(wǎng)站一般有首頁、主頁、(D)、測試區(qū)、討論區(qū)和一般頁面等構(gòu)成。C 課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用。(否)3語音教室也可以用來上音樂課。第一,開設(shè)信息技術(shù)必修課,加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。同時(shí),你還將深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些 支持教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件,包括:知識可視化工具、因特網(wǎng)搜索技術(shù)、網(wǎng)頁制作工具、文字處理軟件和電子表格軟件。(否)5信息技術(shù)與課程整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動的整合之上。()60、網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。A 小組選題,初步寫開題報(bào)告 B 專家評審 C 根據(jù)專家建議修改定題 D 家長出題4楊老師的教學(xué)評價(jià)方案體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)()原則A 目標(biāo)性原則 B 關(guān)聯(lián)性原則 C過程與結(jié)果統(tǒng)一原則 D 整體性原則 E 指導(dǎo)性原則4“電子稱象”課中,老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能包括(ADE)A 屏幕監(jiān)視 B 網(wǎng)絡(luò)論壇 C 電子郵件 D 電子舉手 E 搖控輔導(dǎo)4在i學(xué)習(xí)過程中,如果一些概念和理論問題拿不準(zhǔn),請瀏覽(A),如果碰到技術(shù)故障,請參閱課程配套的(B)A 教育技術(shù)參考手冊 B 軟件技能速查手冊 C 網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)指南 D平臺使用手冊4從()方面來評價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。()6無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識,都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識、技能,而是要以學(xué)習(xí)者為主體,給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)資源、工具和支持,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活適用知識的過程。()第二篇:廣東省教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)廣東省教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)課程結(jié)業(yè)測試(含答案一、單選題下列對于教育技術(shù)的理解,說法正確的是(d)。那么以下關(guān)于這些方法的描述,你認(rèn)為不合理的是(b)。評估項(xiàng)目 序號 評估指標(biāo) 權(quán)重 評分(百分制)(2分)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法講授邏輯清楚、條理清晰,教學(xué)時(shí)間分配合理密切聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)容熟練充實(shí)、信息量足夠,舉例恰當(dāng) 使用先進(jìn)信息技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)課堂的現(xiàn)代化合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段學(xué)校準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個探究性的網(wǎng)站供教學(xué)使用,您認(rèn)為下列軟件可供選擇的是(ab)。(1分)是是否教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)在一定條件下是相互轉(zhuǎn)化的,其中教學(xué)難點(diǎn)與知識的復(fù)雜程度以及學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)。(1分)總結(jié)性評價(jià)是一種“回顧式”評價(jià)總結(jié)性評價(jià)旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息 總結(jié)性評價(jià)旨在了解教學(xué)活動的最終效果高考和教師的年終考核都屬于總結(jié)性評價(jià)下列對教學(xué)設(shè)計(jì)方案評價(jià)的說法,不正確的是()。(1分)(1)情感目標(biāo)(2)能力目標(biāo)(3)知識目標(biāo)(1)能力目標(biāo)(2)情感目標(biāo)(3)知識目標(biāo)(1)知識目標(biāo)(2)能力目標(biāo)(3)情感目標(biāo)(1)情感目標(biāo)(2)創(chuàng)新目標(biāo)(3)知識目標(biāo)二、多選題下列不屬于綜合性媒體的是()。(1分)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性以專題、問題或項(xiàng)目作為研究性學(xué)習(xí)的載體研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的傳遞和記憶研究性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過程,包括學(xué)生自主選擇研究課題、自主設(shè)計(jì)研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式,最終產(chǎn)生自己的研究成果。(二)活動步驟聆聽長春四十八中的成長故事信息化社會日新月異,教育改革必須與時(shí)俱進(jìn)。這樣的學(xué)校想要有所改觀真可謂難如登天,先后有不少人為此費(fèi)勁周折,收效甚微,猶如一灘死水波瀾不驚。校園信息化環(huán)境的建設(shè)是關(guān)鍵性問題,作為區(qū)屬的小學(xué)校,辦學(xué)資金的窘迫可想而知。信息化教育對很多人來說都是新鮮詞,讓人接受需要時(shí)間。僅僅三年時(shí)間,周校長就使該校從全市有名的“薄弱校”一躍升為“一類一級?!?;從670名學(xué)生、新生報(bào)到率僅53%到在校生近3000人,一校兩部,幼、小、初教育一體化;從破爛不堪、遍地狼藉到處處充滿現(xiàn)代人文氣息。學(xué)友觀點(diǎn)1:這是一個信息化環(huán)境下,差學(xué)校質(zhì)變的典型案例。學(xué)友觀點(diǎn)2:長春四十八中的發(fā)展歷史可能是在眾多采用信息化校園建設(shè)學(xué)校中的一個典型代表,它從最初管理制度混亂、教師隊(duì)伍松散的一所薄弱學(xué)校發(fā)展到如今名校的歷史,深刻地傳遞出了一個信息:就是信息技術(shù)在學(xué)校教育以及綜合素質(zhì)
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