【正文】 能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域[4]。語言是文化的載體，漢字也是中國文化的載體，學習漢字就是學習中國文化，里面蘊藏著中國人的價值觀念，文化習俗，倫理道德等等，所以外國學生學習漢字不僅要會讀會寫，還要知道漢字的意思，這樣才能真正掌握漢字，才能學好漢語。從“穴”，表示與洞穴有關。漢字是漢民族文化的載體，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，與我們的生活息息相關，體現在衣食住行，宗教禮法，教育藝術等各個方面。所以我們所探討的漢字教學是現代漢字教學，也就是現階段正在使用的漢字，它記錄的對象主要是現代漢語。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，同時也是一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因素，是對外漢語教學的難點。在正式進入課堂的教學以前，我讓學生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談談自己的感受和領悟，最后才開始講解課程的內容。例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，在教學到學生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學要求。（一）微課對于促進課前預習的有效性在任何一門科目的學習中，預習一直是教師著重鼓勵學生完成的一個學習環(huán)節(jié)。微課包括制作與教學主題相符的課件，必要的教學設計，課堂練習的鞏固，及學生學習情況的反饋，將這些步驟和內容組織起來就是一個主題式的單元應用教學視頻。微課注重創(chuàng)設一種更為真實的教學情景，讓學生在學習的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。（二）微課運用于地理教學的優(yōu)勢教師可以對微課進行集體備課。三、高中地理教學中微課的不足以及優(yōu)勢（一）地理微課教學中存在的不足目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現象。（三）訪談結果分析筆者曾對兩位地理教師以及若干名學生進行了訪談。總而言之，教師要讓學生在平時的生活中發(fā)現、歸納身邊體現可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。教師在制作微課時需要把握好重難點。高中地理微課教學能夠幫助學生構建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課的應用建立在現代教育技術平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學水平，增強學生學習興趣，滿足學生的終身學習需求。（作者簡介：姜春旭，男，白城師范學院傳媒學院，講師，研究方向：現代教育技術）（責任編輯 劉冬楊）第二篇：微課在高中地理教學中的應用研究微課在高中地理教學中的應用研究【摘 要】微課包含教學設計、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學目標實現提供了便利，能凸顯重難點，適應學生的發(fā)展需要，將教學由課內向課外延伸，形式更顯靈活。多種多樣的教學資源與靈活應變的教學方式相結合，才能得到較好的教學效果，實現預期的教學目的。高校教師在教授相應課程的過程中，往往也對相關領域有著深入、廣博的研究，其所掌握的教學資源相對豐富，而微電影的制作方式較為簡單，時長較短，教師可以進行匯總，將其制作成微電影視頻資源提供給學生進行學習。除了諸如大學語文這樣的人文類必修課程之外，我們還發(fā)現國內很多高校都在積極地對公選課以及專業(yè)課進行改革，將區(qū)域文化融入到日常課堂教學當中。對于區(qū)域文化教學而言，微電影能夠將傳統(tǒng)教學過程中枯燥無味的理論知識以豐富的視聽語言展現出來，能夠起到提高學生學習興趣、加強對知識的理解等目的。通過這樣的學習模式，學生所獲得的知識是經過自身體驗后得出的，并非來自教師的強硬灌輸。針對藝術類院校的學生，鼓勵其拍攝微電影可以增強其對于教學內容的興趣，特別是在針對區(qū)域文化方面，如果學生能夠對相關內容進行鉆研，可將其作為選題來進行拍攝、制作，完成的作品可參加相關的微電影展演或比賽。區(qū)域文化中，對于區(qū)域教學的成果檢驗，可以通過教學方式的檢驗達到，其中微電影新的教學方式的引入，使得教學方式更直觀、更生動、更具體，是學生新的教學接受方式。當然，因為微課的教學內容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調動學生的積極性。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。在第一部分結束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數據的進行論證，比如我國人口數量、世界人口數量、世界水資源總量、我國水資源的數量等。學生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。通過對學生進行觀察，發(fā)現班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。并且教師之間要學會分享教學經驗，對比分析微課教學中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。本文就目前初中語文教學中微課應用的現狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談談具體的實行策略與方法。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。在語文的文本教學中，課文內容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發(fā)他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內涵。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣書字和美索不達米亞的楔形字，在兩千多年前就先后消亡，成為歷史的化石。第三，漢字是一種平面文字，不像拼音文字那樣是一種線性文字，漢字的構成成分是橫向和縱向展開，形成平面布局，在一個平面內不論有多個構成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈現為方塊形式，所以漢字又被稱為“方塊字”，對于從來沒有接觸過漢字的人來說，漢字就像一幅畫一樣，而且漢字的數量很多，不像英語就26個字母，漢字的常用字用3500個，通用字有7000個，它的音和義沒有必然的聯(lián)系，學習漢字不僅要記它的音，還要記它的形和義，尤其是在漢字簡化后，有些符號只是一個記號符等等這些都給對外漢字教學帶來了困難。首先，如“被”字，《說文解字》中解釋為：寢衣，長一身有半，從衣皮聲。“舟”的本意就是“船”的意思，像“船、航、舫、舶、艙 ”等。近年來，素質教育改革雖在全國各地大范圍開展，但素質教育發(fā)展仍不成熟，傳統(tǒng)教育模式弊端仍然普遍存在[1]。利用微視頻可以將教學內容生動化，為教學設計中引入部分提供更多的情節(jié)展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學生的距離；可以將教學內容虛擬的部分具象化，使學生一目了然；可以展示操作型軟件的整個操作過程，并為多次回看提供教學資源[6]。據圖2顯示可知，時間截止到2016年年底，在中國龐大的網絡視頻用戶中，網絡視頻用戶超過了6億，超過網民的半數以上。具體如圖3所示：圖4 圖4 是微視頻的應用情況圖從下圖5可知，微視頻在不同學科的應用情況主要有勞動技術，生物學實驗、幼兒教學、黨員學習、大學英語、計算機課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。自2005年7月正式運用以來，YouTube取得了很大的發(fā)展。在教育領域的應用主要是指國外的一些公開課資源；在娛樂傳播方面的應用主要就是YouTube網站。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學負擔，不同程度的學生之間也可以方便學習。隨著移動技術的發(fā)展，微視頻主要體現在視頻的“微”，在這里“微”的內容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡單。 微課的定義微課到底是什么呢?國內外的專家學者眾說紛紜，但對微課的所有定義和闡述的共同觀點是:微課具有短小精悍的特點。這種短小靈活的課程作為一種教學資源可以應用于課堂內外，是傳統(tǒng)課程的有效補充，為學生的自主學習和協(xié)作學習作支撐，讓學生的學習充滿活力。林德納就是在微型學習研究方面比較有造詣的一位學習專家。本文在中學信息技術課堂中引入微型學習，是對微型學習愛的進一步探索，也豐富了微型學習理論。而微視頻教學就是這樣一種可以控制學生認知負荷的辦法。另外一個影響力的的視頻網站是TED。其一，從網絡傳播角度入手探究網絡微視頻背后個體所表達的內容以及網絡現象所包涵的思想潮流。關于微視頻在國內的應用，本文從三個方面進行了分析，第一，從微視頻在教育教學資源中的應用來談微視頻的發(fā)展。 微視頻在信息技術學科教學中的研究現狀 微視頗隨著我國互聯(lián)網技術的發(fā)展和普及，在我國廣泛應用實踐發(fā)展特別是在教學中，微視頗教學廣泛應用于勞動技術、生物學實驗、計算機教學、英語口語、語文實踐學習中在信息技術教學中，使用微視頗教學不僅可以降}氏教師的教學負擔，還能夠達到相應的教學目標根據微視頗教學，在實際教學中，延伸出了“微視頻”教學相比于國外的微視頗教學，國內的微視頗教學還處于不斷發(fā)展和進步的狀態(tài)國外的微視頗教學形式更加簡單，時間也更短，一般不超過10分鐘，教學視頗精練，配有相應的解題以及解說的過程，在教學中看不到教師的身影，但是教學效果十