【正文】 刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。但在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)人物的側(cè)面描寫(xiě)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)譚教師“撐”起的是什么？“用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。5．感悟價(jià)值，深化情感（1）感悟人生價(jià)值①師：如果生命有輪回，來(lái)生譚老師也一定會(huì)義無(wú)反顧的選擇這樣的姿勢(shì)來(lái)守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會(huì)這樣做的原因嗎？（人生的價(jià)值）②齊讀譚老師的人生價(jià)值觀(guān)③小結(jié)：譚老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂（2）小練筆①如今，譚老師永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人間，我們?cè)僖猜?tīng)不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿(mǎn)活力的身影。①學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)你的感受，你是從哪里感受到的？②你從“立即”讀懂了什么？（在危難時(shí)刻，譚老師的心里只有學(xué)生） 補(bǔ)充：譚老師本來(lái)已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時(shí)，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 5【創(chuàng)新整合點(diǎn)】抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。交流：①課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的？②你怎么分段的？c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介（二）初讀課文這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？PPT出示自讀要求a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文：5分鐘讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話(huà)，那是一個(gè)什么字？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話(huà)，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)椋f(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。師：?qǐng)大家再看課文，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話(huà)，出示：（1）天空陰沉沉的。板書(shū)設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì)愛(ài)與責(zé)任英精可敬的譚老師雄神不千死秋最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 3一、教學(xué)目標(biāo)：1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。（2）學(xué)生匯報(bào)交流。我們一起讀……（課件出示）“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。5．齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼……）品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的動(dòng)作句子。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。（2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。正文：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。、流利、有感情地朗讀課文。（1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。（2）當(dāng)時(shí)的情形如何？（課件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。┲笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形?！保┻@評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……），在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬。體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護(hù)?。?．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外?！?．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）3．師生分角色朗讀課文師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（指課題）齊讀課題。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來(lái)讀一讀。PPT切換到課文中寫(xiě)最后的姿勢(shì)的三句話(huà)（六）作業(yè)：完成思考題。（3）齊讀課題，說(shuō)說(shuō)譚老師留給我們最后的姿勢(shì)是什么？（課件一：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。┻^(guò)渡：譚老師張開(kāi)雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的呢？2．學(xué)習(xí)姿勢(shì)（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了①說(shuō)說(shuō)句末的省略號(hào)省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)）②補(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。之后我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。這是一篇寫(xiě)人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。五、品讀“最后的姿勢(shì)”過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。請(qǐng)你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你的感受?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。（再讀句子）范讀：地洞山搖。此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。姿勢(shì)是的姿勢(shì)?！边@最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。學(xué)會(huì)本課生字、新詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1。）五、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 9【教學(xué)目標(biāo)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。自由讀課文第2—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類(lèi)字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。教學(xué)二到七自然段。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師上課還是充滿(mǎn)活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教師：多么崇高的人生價(jià)值觀(guān)呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀(guān)。（二）、出示“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。三、總結(jié)全文（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧?。ǘ┏鍪举Y料：看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。教學(xué)反思：刪繁就簡(jiǎn)一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為一體。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)時(shí)不在。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡(jiǎn)介譚千秋先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。第一段(1)。，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線(xiàn)索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話(huà)是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)六、作業(yè)設(shè)計(jì)：，記住答案的要點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段。生命在此刻脆弱無(wú)比。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。設(shè)計(jì)思路：讀一言一行，感悟高尚師德；聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。（，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。師：“他意識(shí)到情況不妙。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）出示描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。一瞬間照出了人的靈魂。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容