【正文】 行。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。（二）課堂展示=個人參與+小組總評分個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。(一)學生評價我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業(yè)，要么是無從下手。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生”；強調“讓學生去“經歷”并且“經驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。關注課堂教學的真實有效性。教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。語文報杯”中青年課堂教學大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎?！昂椭C、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。第二篇：高效課堂和有效教學模式研究《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告一、課題的提出高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生 急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識內涵和構成。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。認真研究學情：通過高三一輪復習和平時考試分析學生的出錯點在本節(jié)課中位置，同時根據課前檢測學生出現(xiàn)的問題，確定課堂復習的知識塊；然后選擇合適的例題和對點訓練題，針對學生的錯因確定知識點撥的重點，同時歸納解題方法，進而逐步提高學生的分析問題和解決問題能力。對于學教案的編制，先認真研究考綱和考試說明以及近三年的新課標高考真題和近幾年其他地區(qū)優(yōu)秀考題分析高考脈絡和方向確定教學的重點和難點。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。教師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關聯(lián)的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。四、小結精簡——邏輯性。整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態(tài)構成，可以有效提高課堂效率。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質量。其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。（2）人本主義學習理論。具體做法有：、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。召開“中期成果匯報會”。但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調發(fā)展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:1．理性成果（隱性成果）。第三步：互動解疑。（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質的提高。2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。自學 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數(shù)。有效教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。這些應該是教師要著重考慮的問題。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：有效教學的特征：（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（二）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重（十四）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答D、課堂活動結構的轉變建構主義課堂活動結構呈現(xiàn)問題情境；學生嘗試解決問題，引發(fā)相關經驗和認知沖突；在教師支持下，學生合作探究并解決問題；在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；呈現(xiàn)新問題，促進知識的應用和整合。給自己積極的暗示我是重要的。2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容首先，要求教師有 “對象”意識。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學策略構建有效課堂，重點放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。首先，情境創(chuàng)設要求真，要聯(lián)系學生的實際生活和童話生活；其次；情境創(chuàng)設要求實，要充分利用多媒體創(chuàng)設情境；最后，情境創(chuàng)設要求趣，要適當開展游戲、競賽等活動，激發(fā)學生的學習熱情。孩子們很想知道這個水果家庭里的成員,紛紛舉手說出了自己的猜想“father, mother?”。例如，在教學PEP版小學英語三年級 “Colors”時，我這樣設計：T: Maggie has many beautiful you like to see them with music? Ss: OK!伴隨著輕柔的音樂,屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空,孩子們躁動的心隨著音樂、隨著畫面安靜下來,情不自禁地融入了這美的境界,發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲:How beautiful!How nice!I like :What can you see in the picture? What colors can you see? 從而順利地導入學習主題: Colors。在教學Part c 時，因為每課Part至少有四五句，有的句子長一點，學生總記不住、讀不準，我便給有些課的Part c譜上了曲，如Lesson one的“May I have”譜上了“兩只老虎真奇怪”的曲子。有了這樣的動力，學生才會大膽地想，認真鉆研，努力探究。我在教室中立了一棵用黑板畫的大樹（沒有葉子），然后用英文說四季的名稱，讓學生在大樹上分別畫上樹葉。一般來說，小學生都爭強好勝，他們喜歡進行比賽。在小學英教學中，有效的情境是學生開展有效學習的前提。小學生的生活與成人的不同，分為現(xiàn)實生活和童話生活兩大類。)我利用童話故事創(chuàng)設了一個水果家庭的情境引入新課,這樣就激發(fā)了孩子們的興趣。每一個單元都有可供表演的圖片資源，而且都是貼近生活，迎合小學生的心理，很受他們的喜好。如在課前，班長組織同學唱《I Can Hear The Bell)或任一首所學過的英文歌曲，提醒大家上課：鈴響了，老師就要來了，我們馬上要進入歡快的英語小世界。興趣是推動學生學習的內部動力。接著，筆者設計一個游戲“走進四季”。有了這樣的動力，學生才會大膽地想，認真鉆研，努