【正文】 靈活運用所學(xué)知識，舉一反三、觸類旁通。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思2根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平?！緟⒖嘉墨I】：[1][M]..[2]——與課程實施者對話[M]..[3][M].第二篇：當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思1教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。將“三維目標(biāo)”分開表述，看似一目了然，實則一頭霧水，操作起來并不方便，且有將“三維目標(biāo)”割裂之嫌。如一年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》教學(xué)目標(biāo)：通過現(xiàn)實的、具體的、簡單的問題進行統(tǒng)計活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理描述和分析的全過程，初步感受學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性。即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。教學(xué)目標(biāo)的表述必須體現(xiàn)學(xué)生主體。所以說學(xué)生是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所謂“教學(xué)目標(biāo)的確定”就是教師在教學(xué)中確定課堂教學(xué)目標(biāo)，即“課時目標(biāo)”。興趣在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著重要的作用。形成性目標(biāo)取向：它是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)活動所欲促成的身心變化。因為，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，不知道上課讓學(xué)生得到什么，那上課還有什么意義呢？在隨便翻翻中，我發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的問題是目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)、模糊、大而空，而這些籠統(tǒng)、模糊、大而空的“教學(xué)目標(biāo)”有些則是從某些參考書上抄來的。其作用是：增強自覺性，避免盲目性；保證教學(xué)效果，避免無效勞動；提高教學(xué)效率，實現(xiàn)事半功倍。教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。筆者認(rèn)為，后兩種目標(biāo)取向嚴(yán)格地說是無目標(biāo)，它們是對行為結(jié)果的確認(rèn)而不是事先預(yù)定和設(shè)想。從促進人的發(fā)展角度來講，學(xué)校教學(xué)活動離不開社會生活。所以，對于同一課題、同一節(jié)教材，確定的教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)路徑必然各異。教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，“考慮教學(xué)內(nèi)容”就是思考如何利用“教學(xué)內(nèi)容”（教材）這個載體通過有效的手段達成目標(biāo)。切忌使用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述。課時教學(xué)目標(biāo)的表述方式：在教學(xué)目標(biāo)的表述上，目前流行兩種形式（以第一種形式居多）：第一種形式:是將“三維目標(biāo)”分開來寫，這樣表述的好處是“三維”清楚，便于檢查。這種表述方式，不但指明了學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，而且指出了實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和條件。學(xué)習(xí)本身就是一個“過程”，在這個過程中學(xué)“知識”、學(xué)“技能”、學(xué)“做人”（情感態(tài)度價值觀）；學(xué)習(xí)過程中必然有“方法”參與和“情感態(tài)度價值觀”相伴隨（是否熱愛學(xué)習(xí)——情感，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)——態(tài)度，是否知道學(xué)習(xí)的意義——價值觀）。事實說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認(rèn)識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。四、寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。從而說明支撐著水柱的39。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進行小組交流?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認(rèn)為，實施當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。第三篇：“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式四季青鎮(zhèn)中學(xué)推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式實施方案一、指導(dǎo)思想課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。講評課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點講評，集中糾錯，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補償跟蹤，反思整理三、活動安排學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。同時也可通過作業(yè)來檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。三、工作措施在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。講課分層進行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。常規(guī)工作檢查。上好三