【正文】 數(shù)，再有順序地一組組擺出來?！侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思 5講完了“倍的認(rèn)識”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視學(xué)生的動手操作，從操作中強(qiáng)化概念的理解，通過擺一擺，說一說，學(xué)生在動手、動腦、動口中，參與學(xué)習(xí)過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。我伸出5個手指，問5個學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個手指，問5個學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內(nèi)化了概念。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系，但這只停留在知識的表面，所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著用自己的話說一說倍是什幺？生1：只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個小的數(shù)就是幾倍。并和同組的幾個老師進(jìn)行探討：“倍”的概念該如何用具體語言提出呢？經(jīng)過探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，讓學(xué)生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)的不足之處主要是：針對低年段學(xué)生的個性，老師如果能在課堂中設(shè)計(jì)更多有激勵性的合理客觀的評價語，會使課堂更親近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將一問一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會議。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。請同學(xué)們動手?jǐn)[學(xué)具，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來?！侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思15講完了“倍的認(rèn)識”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視學(xué)生的動手操作，從操作中強(qiáng)化概念的理解，通過擺一擺，說一說，學(xué)生在動手、動腦、動口中，參與學(xué)習(xí)過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。由于低段學(xué)生知識掌握不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。）師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。以上環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過程。（二）溝通幾個幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗(yàn)引出的理性認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn)?！氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等，在讓學(xué)生充分感知了多個“幾個幾”后再揭示“倍”的概念，把“無意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋保@樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思11本節(jié)課是在認(rèn)識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。第二處：對于為什么用除法計(jì)算的，本來是想好應(yīng)該要學(xué)生自己探索出來的，但是因?yàn)闀r間的問題，也是因?yàn)橹熬陀袑W(xué)生用到了除法算式，所以根本沒有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。再加入一些練習(xí)，鞏固對倍的含義的認(rèn)識。在整個學(xué)習(xí)的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認(rèn)識比較深刻，這節(jié)課上得比較順利。最后通過辯論的方式，加深了學(xué)生對1份的認(rèn)識，同時也使學(xué)生對倍有更深的理解。也說明老師沒有深刻認(rèn)真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。對《倍的認(rèn)識》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個0的開始。我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在教學(xué)中，先通過對蘿卜的計(jì)數(shù)、圈一圈，把抽象的新知識倍與幾個幾建立聯(lián)系，即胡蘿卜有2根，紅蘿卜里面有3個2根，我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍；其次通過提問學(xué)生，老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢？再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象；然后通過不斷增加紅蘿卜的根數(shù)，胡蘿卜的根數(shù)不變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和幾個幾之間的規(guī)律，即有幾個2根就是幾倍；最后通過有層次、多角度的練習(xí)進(jìn)一步鞏固對倍的概念的理解，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關(guān)于數(shù)學(xué)上倍表示的含義來強(qiáng)化倍的概念。《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思5本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對《倍的認(rèn)識》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個0的開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。二、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，給予學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間操作是學(xué)生動手，動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段，而語言是思維的載體，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程，因此，在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學(xué)語言還不夠精煉，教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺第二題，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，順利解決問題。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。動手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本單元先讓學(xué)生經(jīng)歷從對生活中具體實(shí)物數(shù)量的比較中抽象出倍的過程，通過3個2根及5個2根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義，在“幾個幾”的基礎(chǔ)上認(rèn)識倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到倍的本質(zhì)是兩個數(shù)量在相互比較，即一個量里包含了幾個另一個量就是它的幾倍。通過學(xué)生動手操作，動口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解。這節(jié)課里， 我在教學(xué)的同時，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。二、體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。成功之處：，初步建立倍的概念?！侗兜恼J(rèn)識》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。在實(shí)際的課堂教學(xué)時教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實(shí)踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思8《倍的認(rèn)識》本來是二年級的內(nèi)容，現(xiàn)在把它放在三年級，主要是為了讓學(xué)生更容易接受。 以上是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)在設(shè)計(jì)的過程中我特別注重了幾個關(guān)鍵詞：一份，幾個幾，幾份，誰是誰的幾倍。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。我的失誤可是因?yàn)槲业哪繕?biāo)意識的不強(qiáng)烈和對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不夠了解，考慮的也不夠周到，導(dǎo)致這節(jié)課上得很失敗。本來我在黑板上寫了“4”是想在上課過程中給學(xué)生一些獎勵的：比如遵守紀(jì)律、回答精彩、動作迅速……，但是看學(xué)生都聽遵守紀(jì)律的，所以沒有用，其實(shí)這個用了以后，在課的最后就能用今天的知識來說說各組的情況那樣的效果或許會更好些。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)該是比較輕松的。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。因此，我們在教“倍的認(rèn)識”時首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對“幾個幾”的認(rèn)識必須十分清楚。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。其次，還可以設(shè)計(jì)如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系，還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對“倍”的認(rèn)識。師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說，使學(xué)生的頭腦中建立一個正確的表象。學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：從擺中認(rèn)知，感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。小組討論：求一個數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計(jì)算？為什么？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了倍數(shù)的意義，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題就迎刃而解了。 注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對“倍”有了初步的認(rèn)識，總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣興趣是的老師，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的39。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一，建立倍的概念，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘除法的含義，拓寬應(yīng)用乘除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍?！侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思 4【摘 要】“倍”的概念該如何用具體語言提出呢？經(jīng)過探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。生4：用圈的方法可以找倍。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：從擺中認(rèn)知，感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。小組討論：求一個數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計(jì)算？為什么？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了倍數(shù)的意義，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題就迎刃而解了。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。一開課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找數(shù)學(xué)信息，提出三種蘿卜在數(shù)量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的思考引向了兩個量之間的比較。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描述不準(zhǔn)確，不到位，以至于學(xué)生回答問題不清晰。再加上一些練習(xí)鞏固一下，我想應(yīng)該能很好的完成教學(xué)任務(wù)。第三處：后面的練習(xí)，我設(shè)計(jì)得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實(shí)完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。先利用“幾個幾”引出倍的含義后，再從除法的角度加深對倍的概念的理解，讓學(xué)生體會倍的本質(zhì)。但倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。對于本節(jié)課教學(xué)我還存在許多不足的地方比如說語言不夠精煉，有時引導(dǎo)得不夠到位等，希望各位老師提出寶貴的建議。情景教學(xué)，提高參與興趣。在“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識“倍”。但這節(jié)課讓學(xué)生的動手操作活動還不夠多。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。（一）正確掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少。首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。師：用小圓片擺4的2倍，那么應(yīng)該怎么擺呢？反饋：你是怎么擺的？從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到，要正確理解和掌握一個新概念，首先是會表述這個新概念，正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個正確的表象。師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。師：第一行擺了3個圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個？生：18個?！侗兜恼J(rèn)識》教學(xué)反思 15本節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實(shí)際問題。