【正文】 會出現(xiàn)什么情況？A、水會全部倒出來。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂?！秳邮肿鲎隹础方虒W反思9今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。這是我作為實習教師講的第一課。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性、讀出風格。而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。生1：伊琳娜為什么會生氣呢？生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們?！酒瑪喽繋煟合嘈判∨笥褌兊恼n文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。生1：伊琳娜為什么會生氣呢？生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的39?！秳邮肿鲎隹础方虒W反思2片斷一：師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動手做什么？生2：讓誰動手做？師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？生：從課文中可以找到^答~`案。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。抓了語言文字訓練。在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意。根據(jù)一課時的已有的基礎，我把二課時的教學目標制定如下：會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。而開始了一次有趣的經歷。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案?！睘榱颂岣吡撕⒆觽儗懽值男?，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的39。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？師：嗯，提得很好。師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？師：嗯，提得很好。師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。首先，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學習任務。伊琳娜是個愛動腦筋的39。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學生實際。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。二、動手操作，做中體會。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。話。這是需要提醒自己的地方。受課文《動手做做看》的`啟發(fā)，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點?！缎抡n標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦。朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設計稍有些滯后。因此在教學中如何引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決數(shù)學問題顯得很關鍵，在教學中我們更要注重培養(yǎng)學生學習具有數(shù)學味的探究學習。而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點