【正文】 。3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解?！稜幊场方虒W反思2《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。(知錯)!(第5自然段前半部分)(讀出后悔的語氣)③(不認錯)我記起怎么也說不出來。指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。學生自讀課文，教師借機巡視輔導。同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。總而言之，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。很顯然，這一點我沒有做到，也因為這個原因我沒有更好的引導學生體會父親說的最后一段話的含義這一難點，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。篇四：爭吵教學反思《爭吵》教學反思興華：李可欣 《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是“我”現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。愿今后，在設(shè)計時，深思、深思、再深思！一切以語用為目標！篇三：《爭吵》教學反思 《爭吵》教學后記《爭吵》是一篇精讀課文。心想：_____________________________________________________。不過，在教學時，我時間把握的不是很好，這方面還有待我好好學習。對于學生的回答，我把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好給予肯定，對于學生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導向與引導。最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。“終于挨到了放學。另外我還結(jié)合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與?！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。掌握了一種閱讀方法。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。善用工具書也是一種良好的習慣。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。但從這一次的教學和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學來的知識（或道理）運用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。小小年紀就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點擔憂啊。以自我為中心的做事法則也許是獨生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。悄悄存在的“規(guī)則”“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因為他根本沒有想過克萊諦會這么容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了……在解讀文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較，要原諒別人的過錯；假如遇到這樣的事時要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預(yù)習是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。”“你不是故意的，是我錯了，我以后再也不吵架了。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。我借此，引導孩子們要對一個人有全面的`認識，不能只看缺點，不看優(yōu)點。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導學生體會父親的話的意思。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。探究第一個問題時，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習的形式來完成，并借學生的回答板書：原因心理變化結(jié)果教誨，使學生們可以根據(jù)板書對課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步?？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｒ虼?，王春芳老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，設(shè)計牽一發(fā)動全身的問題，品讀語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美以及通過語言文字所傳達出來的思想情感教育，從而使學生潛移默化中讀懂文本、作者創(chuàng)作意圖。第一篇：《爭吵》聽課反思《爭吵》聽課反思北曹山中心校李慧蘭前段時間聽了王春芳老師執(zhí)教的《爭吵》一課，從她的教學設(shè)計思路和整節(jié)課教學實效性來看，以下有值得我學習的地方：一、新課標提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。二、《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。父親的話散見于課文之中，共三處。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？爭吵后各有什么表現(xiàn)？通過父親的話體會父親對我的教誨。教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。學生對這個問題有了充分的認識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來?！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤?？刹豢梢該Q成“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字?！澳悄銈兡?？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，這時我又想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。而后，他們便重歸于好了。昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭??！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強烈的報復心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用，下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報復她。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學玩……假如大家都是朋友，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學的相處，讓她左右為難。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫學以致用，這是我們經(jīng)常教育學生的話。當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。它對學生通讀課文有很大的幫助。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。學以致用嘛。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學反思4《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。學生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。比如，在學第３段時，就可以讓學生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_____________________，可是_____________________________＿?？上?，我竟沒有想到這些！究其原因，潛意識還習慣停留在理解的層次，還沒有讓運用的語文學習目標在腦袋中扎根。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發(fā)言面比較廣。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。學生落實地較扎實。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力?？晌仪∏]有做到這一點，在以后的教學中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng)。第一課時一、揭題質(zhì)疑。把課文讀通讀順。學生自讀14自然段。② 討論爭吵后我的表現(xiàn)。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。學生落實地較扎實。2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。）提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）二、認定目標：教學目標2。糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。學生自讀1—4自然段?！拔矣X得……多好！”b。三、布置作業(yè)：寫出下列詞語的近義詞。這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。作為速讀訓練的材料。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來?！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。一、親身體驗理解課文。課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理?！薄盎卮鹆??！睂W生一聽我這答案，都不解?！钡酱?，爭吵結(jié)束了，學生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。已經(jīng)在課堂上有所展示了。積累語言文字，是閱讀教學的必須。然后馬上給學生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的。教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。《爭吵》教學反思10《爭吵》是一篇精讀課文。心里暗下決心，可嘴里又說不出。《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。但在一些問題的引導上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起?！菊n前準備】課件?！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯?！薄罢l愿意當小老師帶大家讀一讀。練一練：“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。)各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣：⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格?(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。過