【正文】 sh as a Foreign Language（IATEFL）合作，經(jīng)研究批準(zhǔn)，成立了國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)（IATEFL CHINA），由包天仁教授擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)。（五）創(chuàng)建“英語(yǔ)‘四位一體’教學(xué)法”，指導(dǎo)全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)包教授創(chuàng)立的“英語(yǔ)‘四位一體’教學(xué)法”不僅理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，內(nèi)涵深刻，而且是源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。它用最簡(jiǎn)潔明快的形式深刻揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“知識(shí)”、“技能”、“能力”和“素質(zhì)”之間的辨證關(guān)系，明確回答了外語(yǔ)教學(xué)和文化交流，學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。除了繁忙的辦報(bào)辦刊以及大學(xué)行政管理工作之外，包教授還穿梭于國(guó)內(nèi)外，講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。病愈后他在教學(xué)中開(kāi)始使用并逐步完善這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，并在19831985年的高考中取得更加顯著的成績(jī)。在教學(xué)中他注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，繼承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如背誦、翻譯、歸納、總結(jié)等。曾任通化師范學(xué)院副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)?！痘A(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》從2004年第一期開(kāi)始，發(fā)表包教授的專家“訪談錄”，與國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界知名專家深入探討我國(guó)外語(yǔ)教育政策、教材、教法、課改等問(wèn)題，并著手舉辦了“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨張正東外語(yǔ)教育思想研討會(huì)”。這一壯舉在我國(guó)外語(yǔ)教育史上是前所未有的，在國(guó)內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。在國(guó)際交流中，包天仁教授為世界接納中國(guó)，中國(guó)推動(dòng)世界外語(yǔ)教育事業(yè)做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。迄今為止還沒(méi)有任何一種教學(xué)法能如此廣泛深入地在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，并取得如此顯著的成效。把四種語(yǔ)言技能（或五種語(yǔ)言技能）的順序調(diào)整為讀、聽(tīng)、寫（譯）、說(shuō)，符合國(guó)際公認(rèn)的“輸入型”（Inputbased Instruction）的路子。（二）明確提出我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)目的包教授明確指出我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是“打好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，獲取信息。在教學(xué)之余他仍不放棄對(duì)英語(yǔ)“四位一體”高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法的探索、研究和完善。1982年他積勞成疾，患了肺結(jié)核病。這期間，包老師一個(gè)人教五個(gè)班。經(jīng)過(guò)近幾年的比對(duì)，采用“四位一體”閱讀教學(xué)的班級(jí)，閱讀成績(jī)高于其它平行班8%左右，作文得分大約高出5%，語(yǔ)文中考成績(jī)比較突出。三、研究取得的成效“四位一體”閱讀教學(xué)法著力避免了當(dāng)前部分閱讀教學(xué)中存在的“非閱讀”現(xiàn)象，無(wú)論從學(xué)生閱讀空間、閱讀形式還是從閱讀思想上，都努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，努力接近閱讀的本質(zhì)，有效促進(jìn)了學(xué)生“讀—思—議—寫”一體化縱向發(fā)展，收到了比較理想的效果。利用好各種傳媒信息。這是一場(chǎng)無(wú)聲的革命，他將對(duì)我們現(xiàn)有的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式等各個(gè)方面產(chǎn)生深刻的影響。如朗讀指導(dǎo)時(shí)，我讓小組內(nèi)不同水平的成員做好分工：優(yōu)秀生指導(dǎo)其他成員應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，并進(jìn)行示范閱讀，其他成員學(xué)習(xí)、展示。探究時(shí)，主要采用辯論式、幫扶式、中心發(fā)言式等辦法，確保每一次探究活動(dòng)，人人都有探究經(jīng)歷，人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，在小組成員的共同努力下解決需要探究的問(wèn)題。為了更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，定期評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記、最佳問(wèn)題卡片，開(kāi)展隨筆漂流等活動(dòng)，將自己的閱讀成果在全班展示，互相之間學(xué)習(xí)借鑒。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。新課標(biāo)的這些要求給我們語(yǔ)文老師一個(gè)全新的定位，那就是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。開(kāi)展講讀比賽。圍繞單元或?qū)ｎ}，找準(zhǔn)辯論題，充分準(zhǔn)備，分組爭(zhēng)辯，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求主動(dòng)參與。著名語(yǔ)文教育家魏書生老師就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章提問(wèn)題。這是閱讀教學(xué)最常用的方法。上述種種閱讀方式，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，背離了新語(yǔ)文課程理念，背離了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是冒閱讀之名而無(wú)閱讀之實(shí)的“閱讀”方式。一是以教材為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學(xué)，先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)把學(xué)生往結(jié)論上引，這其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)背道而馳的。教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。就是閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本文體或相關(guān)知識(shí)，舍棄不重要的部分內(nèi)容，把握文本的主要內(nèi)容，收到披沙揀金之效?！霸捳Z(yǔ)”情境閱讀指導(dǎo)到位。為此，甲乙雙方引經(jīng)據(jù)典，展開(kāi)辯論，加深了對(duì)本文的認(rèn)識(shí)，活躍了學(xué)生思維。進(jìn)行聽(tīng)讀欣賞。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)。如學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，我布置了續(xù)寫《孔乙己走了之后》，傳統(tǒng)的看法是孔乙己離不開(kāi)一個(gè)“死”字。但是你有一種思想，我有一種思想，一交換就是兩種思想。因此，在閱讀教學(xué)中，我們注意“兩問(wèn)兩不問(wèn)”：文本中有明顯答案的不問(wèn)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不問(wèn)，這些問(wèn)題沒(méi)有探究的價(jià)值，不能引起學(xué)生深入思考，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以算作“假問(wèn)題”，只會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。（四）拓展提升到位。開(kāi)設(shè)閱覽課過(guò)程中，我給學(xué)生預(yù)先安排了幾個(gè)閱讀板塊：經(jīng)典美文賞析、文學(xué)名著、古典詩(shī)詞等，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)程有選擇地進(jìn)行閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。第三，四位一體閱讀教學(xué)法有效拓展了學(xué)生閱讀空間，體現(xiàn)出生活即閱讀、處處皆閱讀的思想，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、閱讀的有效對(duì)接，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。第二篇：英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人簡(jiǎn)介英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人簡(jiǎn)介://英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人——包天仁教授，男，1952年生，滿族。他非常重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。這就是英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的復(fù)習(xí)教學(xué)方法的雛形。1999年他又創(chuàng)辦了《英語(yǔ)考試向?qū)А罚ê蟾麨椤队⒄Z(yǔ)通》），經(jīng)過(guò)15年的發(fā)展，在中國(guó)同類報(bào)刊中，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》的系列產(chǎn)品最多，分版最細(xì)，內(nèi)容最豐富，發(fā)行量最大、質(zhì)量最好、一直深受全國(guó)廣大師生的喜愛(ài)，且一直引領(lǐng)著中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的潮流。（三）明確提出了我國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的四階段目標(biāo)包教授運(yùn)用當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論研究的最新成果，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地提出英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法四個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F(xiàn)（faculty）這一“金字塔”，以語(yǔ)言知識(shí)（Knowledge）為基礎(chǔ)（堅(jiān)實(shí)的底座），到語(yǔ)言的技能（Skills），然后到語(yǔ)言能力（Ability），環(huán)環(huán)緊扣，步步登高，最后一直到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界——語(yǔ)言素養(yǎng)（Faculty）?？傊?，包天仁教授把語(yǔ)言技能的先后順序調(diào)整為讀、聽(tīng)、寫（譯）、說(shuō)，完全符合英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)，是一種很有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新。多年來(lái)，他夙興夜寐，嘔心瀝血，穿梭往返于國(guó)內(nèi)外，他要通過(guò)各種國(guó)際交流，一方面學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)思想和理念，另一方面讓世界了解：在中國(guó)這一世界最廣闊的英語(yǔ)教學(xué)舞臺(tái)上，我們中國(guó)的外語(yǔ)教育工作者們?cè)谧鲂┦裁?，在追求和?shí)現(xiàn)什么，讓我們自己創(chuàng)立的外語(yǔ)教學(xué)理論和教法在世界外語(yǔ)教育界擁有一席之地，在世界外語(yǔ)教育史上留下我們中國(guó)人譜寫的厚重而靚麗的色彩。向?qū)W校和一線老師贈(zèng)送《中國(guó)教育報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)通》等各種教輔材料和音像制品；資助金、園丁獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等項(xiàng)目重要的激勵(lì)機(jī)制；發(fā)起和承辦全國(guó)小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽；以及全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)短劇大賽和全國(guó)中學(xué)生、大學(xué)生英語(yǔ)演講賽和英語(yǔ)辯論賽等。（八）潛心研究，深入思考，著力于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法體系建設(shè)為普及、推廣和宣傳具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，創(chuàng)立我們自己的外語(yǔ)教學(xué)法體系，多年來(lái)包天仁教授抱病走遍全國(guó)各地，為師生做了數(shù)百場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告和演講，受到熱烈歡迎，有力推動(dòng)了各地外語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。除了主編《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)通》、《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)刊外，由他擔(dān)任主編的書籍達(dá)幾百種，其中影響較大的主要有：《新編英語(yǔ)用法大全系列辭書》（18卷）、《中學(xué)生實(shí)用系列英漢詞典》（8卷）、《英語(yǔ)奧林匹克》（8冊(cè)）、《中學(xué)英語(yǔ)奧林匹克指導(dǎo)》（6冊(cè)）、《中學(xué)英語(yǔ)能力訓(xùn)練手冊(cè)》（6冊(cè)）、《基礎(chǔ)英語(yǔ)教改論壇》（6冊(cè)）等十余種。1978年春至1985年夏在吉林省通化縣七中任英語(yǔ)教師。盡管如此，但他仍無(wú)法擺脫當(dāng)時(shí)那種多講多練、搶時(shí)間、抓學(xué)生的備考路子。1985年夏天因其出色的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和突出的教學(xué)成績(jī)，他被調(diào)入通化師范學(xué)院外語(yǔ)系任教。（一）明確提出我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)類型應(yīng)該是“英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)”包教授運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)者、師資、教育政策等各方面的具體情況，把我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)類型定為“英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），從而準(zhǔn)確地解決了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)定位這一根本方向性問(wèn)題；由此決定了在中國(guó)，英語(yǔ)不能靠習(xí)得，必須靠學(xué)得，即主要通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)路子?！奥?tīng)”、“讀”屬于語(yǔ)言輸入，是基礎(chǔ)；“說(shuō)”、“寫”是語(yǔ)言輸出，是輸入的結(jié)果。另外，用英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法指導(dǎo)編輯的報(bào)、刊、圖書等產(chǎn)品讀者，每年達(dá)1000多萬(wàn)人，十幾年累計(jì)，受益的師生有數(shù)億之多，被普遍認(rèn)為是一種切合實(shí)際、科學(xué)高效的英語(yǔ)教學(xué)法。在他的倡導(dǎo)和組織下，國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（IATEFL）自2002年開(kāi)始在中國(guó)成功舉辦了三屆國(guó)際年會(huì)，來(lái)自世界各國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)專家踴躍與會(huì)，互相學(xué)習(xí)、交流，大大提升了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在世界上的地位。目前已有200多人學(xué)成回國(guó)。1997年，在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表專文“基礎(chǔ)外語(yǔ)教育目的之我見(jiàn)”，深刻分析了由于對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的目的這一關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的混亂而導(dǎo)致的我國(guó)目前基礎(chǔ)外語(yǔ)教育中的諸多弊端，旗幟鮮明地提出了自己對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)、看法，并提出不少關(guān)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的寶貴建議，對(duì)端正我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的方向起了重要作用。第四篇：教研員如何推廣英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教研員如何推廣英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)寶雞市教育局教研室任軍利一、英語(yǔ)教研員對(duì)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的引進(jìn)比較各種英語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)，提出引進(jìn)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理由。承擔(dān)實(shí)驗(yàn)及其準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的教師數(shù)千人，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究與操作，提高了教學(xué)理論、科研水平、方法論水平以及育人能力。②引進(jìn)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理由二：英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法早在20年前就通過(guò)《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》高三版在全國(guó)各地試點(diǎn)應(yīng)用。師生在一個(gè)時(shí)期里（10天左右）集中講練、系統(tǒng)消化理解，突破這幾個(gè)項(xiàng)目。包天仁在70年代任中學(xué)英語(yǔ)教師期間，就感到考前的復(fù)習(xí)工作存在不合理的三多：上課多，呆背多、做題多；因而銳意改革。從文化建設(shè)這一高度來(lái)看待英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的研究、實(shí)驗(yàn)和發(fā)展，我覺(jué)得英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的核心是運(yùn)用規(guī)律來(lái)提高效率。沈陽(yáng)師范大學(xué)宋學(xué)俠教授在全國(guó)第六屆研討會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告中說(shuō)：——我對(duì)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有一段過(guò)程。它的成功也證明了，在我們中國(guó)的環(huán)境下，在漢語(yǔ)的包圍當(dāng)中，在漢語(yǔ)課程的間隙當(dāng)中，英語(yǔ)只能是學(xué)得。第一屆全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法研討會(huì)：1997年8月59日在吉林通化縣召開(kāi)。收到論文78篇，其中大會(huì)發(fā)言11人。包天仁教授做《英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景》主題報(bào)告并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。包教授提出的中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）理論體系——“FourinOne English Teaching Approach（“四位一體”英語(yǔ)教學(xué)法）標(biāo)志著英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法的成熟和發(fā)展，是包天仁教授學(xué)術(shù)思想發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的里程碑。包天仁教授的報(bào)告從（1）What is language?（2）How to teach and learn English in China?（3）Argument and difficulties.（4）The current situations in the EFL at home and abroad.(5)，全面闡釋了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法。收到論文180篇。第九屆全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法研討會(huì)：2005年12月8—10日在山東省濟(jì)南市召開(kāi)。包天仁教授做《怎樣做一個(gè)高質(zhì)量的英語(yǔ)教師To Be a High Proficient Teacher of English: What amp。沈陽(yáng)市、鄭州市、徐州市和山西省原平市6名老師分別上了小學(xué)、高一和高三的6節(jié)新授或復(fù)習(xí)觀摩課。在我國(guó)，尤其是在農(nóng)村，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前的狀況正如北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄭日昌所言：過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，忽視較高水平的應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；重知識(shí)，輕技能，重理論，輕實(shí)踐；重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。③使大部分參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生具有高效的自主學(xué)習(xí)策略。探索語(yǔ)法學(xué)習(xí)與詞、句結(jié)合，與聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫、譯結(jié)合的有效途徑。下發(fā)關(guān)于開(kāi)展英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的文件。2001年6月1日，市教研室編印《英語(yǔ)“四位一體”再實(shí)驗(yàn)研究》第2輯（總第6輯），分“課題組傳真、教學(xué)原則研究、專題研究、實(shí)踐探索、實(shí)驗(yàn)體會(huì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告”六個(gè)板塊，收編全市英語(yǔ)“四位一體”再實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)教師論文29篇。骨干實(shí)驗(yàn)教師確定以后，我及時(shí)與有關(guān)縣區(qū)英語(yǔ)教研員聯(lián)系，向?qū)W校主要領(lǐng)導(dǎo)介紹英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)情況，落實(shí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和取得實(shí)驗(yàn)成效以后的獎(jiǎng)勵(lì)政策，努力使實(shí)驗(yàn)教師的辛苦付出得到相應(yīng)的回報(bào)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師參與“四位一體”實(shí)驗(yàn)的熱情。及時(shí)把實(shí)驗(yàn)教師好的做法修改編輯，上傳到本市、本縣區(qū)教研網(wǎng)站發(fā)表。在推薦全國(guó)規(guī)范性英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。2006年岐山縣教研室辛西云在英國(guó)布萊頓大學(xué)（University of Brighton）留學(xué)三個(gè)月。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師撰寫課題實(shí)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或總結(jié)）。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是一個(gè)來(lái)自實(shí)踐并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)理念，它包含了很多的方法，或者叫技巧和活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)改革是課改的重要內(nèi)容。為此，幾十年我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)，付出了巨大的代價(jià)，投巨資搞培訓(xùn)、搞科研，建立了外研中心。第二是“階段側(cè)重”，就是說(shuō)不同階段要有不同的側(cè)重，比如說(shuō)小學(xué)階段要側(cè)重音標(biāo)、讀音，拼讀掌握好，這樣讓學(xué)生有自學(xué)能力，音標(biāo)必須一開(kāi)始就學(xué)習(xí)，掌握單詞句子的發(fā)音、讀法，這個(gè)不掌握而僅靠模仿不利于學(xué)習(xí)；到了初中要側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握大量的詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法，到了高中要注意語(yǔ)篇閱讀，側(cè)重詞