【正文】 影響 地理課程應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心里的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)論的關(guān)系是什么從地理教學(xué)論與地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系分析入手，說明你對地理教學(xué)論學(xué)科屬性是怎樣認(rèn)識的。要素與作用；學(xué)生是核心與根本 教師是主導(dǎo) 地理課程是實質(zhì)性 地理教學(xué)目的是基本 教學(xué)管理是保障 教學(xué)方法是較活躍 教學(xué)評價是不可或缺 教學(xué)環(huán)境是重要的卻易被忽略四、地理教學(xué)論的研究任務(wù)總?cè)蝿?wù)是構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐具體任務(wù)：研究地理教學(xué)目的研究地理課程資源的開發(fā)與利用研究地理教學(xué)的過程與方法、管理研究學(xué)生與地理教師 研究教學(xué)環(huán)境 第二節(jié) 地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)一、地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門類 隸屬教育科學(xué)，是基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)的次一級分支學(xué)科學(xué)科教學(xué)論的一支二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì) 既有理論特點，又有實踐性很強的特點。地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動，解釋地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。像第四章中“教學(xué)設(shè)計的基本過程”講解、分析的相當(dāng)全面，從“（一）學(xué)習(xí)需要分析”、“（二）教學(xué)內(nèi)容分析”、“（三）教學(xué)對象分析”、“（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫”、“（五）教學(xué)策略設(shè)計”、“（六）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計”、“（七）教學(xué)活動過程的設(shè)計”共七大塊來細(xì)述，涉及到的內(nèi)容又非常詳細(xì)，對自己平時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有很大的幫助與啟示，以前認(rèn)為自己寫的很詳細(xì)教案與這一章節(jié)的要求相比，還是有不小的差距?！币陨线@些觀點不就是我們平時在教學(xué)過程中所考慮的，正在進(jìn)行實踐的嗎？所以說本書的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，但又具有相當(dāng)高的實用性。所涉及的問題及相關(guān)知識都是教學(xué)一線的基礎(chǔ)問題和相關(guān)理論知識。原因有很多，主要一方面是學(xué)生的信息技術(shù)水平在提高，整體上教師信息技術(shù)水平提升速度遠(yuǎn)不如學(xué)生來的快，而信息化教育又要求提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在這一方面教師必須有充足的理論水平和實踐經(jīng)驗來保證課堂教學(xué)的正常、高效的開展。主持人總結(jié)過渡到華盛頓會議。這樣，既使學(xué)生加深對教材中隱含的知識的理解，又使學(xué)生及時領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的自豪感。誘使質(zhì)疑。討論是在商討或辯論中互相啟發(fā)，是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并去研究探求真理的過程。3．以學(xué)為本觀。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？我認(rèn)為，教師首先要樹立“學(xué)生主體”意識。第八章“學(xué)習(xí)方式”，主要探討學(xué)習(xí)方式的含義、多樣性，幾種常見的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方式的選擇。第五章至第七章“幾種基本的學(xué)習(xí)活動”，具體討論知識學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)類型在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的相互作用。弘揚學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，發(fā)展學(xué)生的主體性，亦已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)。教師欲樹立學(xué)生主體觀，必須立足于自己所教學(xué)科為學(xué)生發(fā)展而教，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，視他們?yōu)椴粩嘧兓l(fā)展與進(jìn)步的個體，深信每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，都會取得成功。巧使討論。沒有希特勒，二戰(zhàn)一樣會爆發(fā)，只不過希特勒的出現(xiàn)，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。話音剛落，一些學(xué)生紛紛提問：“戰(zhàn)后意大利革命形勢很好，為什么墨索里尼能建立法西斯黨？”我在肯定此問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看的VCD去尋找答案。法國代表懷著復(fù)了仇的心理宣布《凡爾賽和約》內(nèi)容，并把條約遞給德國代表，扮演德國代表的學(xué)生卑躬地在上面簽了字，并發(fā)誓終有一天要報仇。,第二篇：良師益友《新編信息技術(shù)教學(xué)論》讀后感良師益友《新編信息技術(shù)教學(xué)論》讀后感近年來，隨著教育信息化程度越來越高，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)難度也越來越大。一、基礎(chǔ)性和實用性本書完全站在一線教師的立場，來提出問題，闡述理論觀點，進(jìn)行分析論證?！痹陉U述“信息技術(shù)課程評價的常用方法”提出要全面評價，必須包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的內(nèi)容；信息技術(shù)課程的評價方法應(yīng)該是基于結(jié)果的評價與基于過程的評價相結(jié)合的方法。我非常喜歡第四章“信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計”和第五章“信息技術(shù)課程的教學(xué)實施”。2003年處辦理夏志芳主編的《地理課程和教學(xué)論》二、地理教學(xué)論的研究對象地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學(xué)環(huán)境，地理教學(xué)活動必須在一定的空間條件下或氛圍中進(jìn)行。走訪附近中學(xué)地理教師，了解當(dāng)前地理教學(xué)研究中需要研究的主要問題及其解決思路。三、影響地理課程發(fā)展的主要因素（一）地理科學(xué)發(fā)展對地理課程的影響取材于地理科學(xué)的地理課程無疑受到地理科學(xué)發(fā)展的最直接的影響（二）社會發(fā)展對地理課程的影響對地理基礎(chǔ)教育具有傳統(tǒng)意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環(huán)境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理和人文地理、部門地理和區(qū)域地理之間的關(guān)系，并在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域方面加強對學(xué)生進(jìn)行正確的資源意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)。語文課程內(nèi)容的構(gòu)成：學(xué)習(xí)語言、關(guān)于學(xué)習(xí)的語言通過語言學(xué)習(xí)探究語文教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。窄式：前面相同，在課程的層面只包括語識語文知識的范圍及狀態(tài)：范圍：關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。包括選題名稱確定；研究 小組人員與分工；目標(biāo)；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）開展探究性活動（是綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師 主要進(jìn)行思路、方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)）交流分享成果（教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)體驗和感受和提交研究成果）綜合性學(xué)習(xí)的評價：綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換到重視學(xué)習(xí)過程從一教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主評價或相互評價從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結(jié)合語文課程資源與校本課程開發(fā)課程資源：廣義：指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)得各種因素狹義：是指形成課程得直接因素課程資源分布特點：廣外延、寬涉面可加工、易轉(zhuǎn)化語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。讀讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過了解教材發(fā)現(xiàn)問題。聽說讀寫的關(guān)系：從讀與寫的關(guān)系來說，讀是基礎(chǔ)，反過來寫也能促進(jìn) 讀。對話具有隱喻意義和實際意義。二、行為主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀（一）課程目標(biāo)在語文課程目標(biāo)的定位和設(shè)置上，主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為使學(xué)生獲得一定的言語行為（或語言習(xí)慣）；（二）課程內(nèi)容在語文課程內(nèi)容的組織上，提倡根據(jù)程序教學(xué)原理編制教材1．小步子原則；2．促進(jìn)學(xué)生積極反應(yīng)原則；3．提供及時反饋原則（三）課程實施在語文課程實施方面強調(diào)模仿練習(xí)和強化的運用；（四）測量評價在語文課程的測量評價方面主張測驗外顯行為和進(jìn)行客觀測驗。一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性與社會生活的關(guān)系。三、對人本主義心理學(xué)課程觀的評價（一）積極方面重視對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性，看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠做到以人為本，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求及個體差異，極大地釋放了學(xué)生的創(chuàng)造力；（二）消極方面1．忽視科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計對學(xué)生發(fā)展的重要作用2．過分強調(diào)學(xué)生的中心地位，只注重課程要符合學(xué)生個人的自發(fā)興趣和愛好，忽視了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。（二）關(guān)于語文課程的實施 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，在實施語文課程中要按照學(xué)生加工語言文字信息的規(guī)律和認(rèn)知活動特點展開教