【正文】 師：好了，老師聽(tīng)見(jiàn)了你們的好方法，誰(shuí)能代表你的小組在全班同學(xué)面前說(shuō)說(shuō)？生1：把南瓜抱上車(chē)，用汽車(chē)運(yùn)回去。一、情景導(dǎo)入，揭示話(huà)題師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。童話(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，小學(xué)低段的孩子樂(lè)聽(tīng)故事、樂(lè)說(shuō)故事，也樂(lè)編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂(lè)于助人的欲望，并調(diào)動(dòng)了他們興致，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起小手說(shuō)：“我來(lái)我來(lái)，我有辦法”。（3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽(tīng)。學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流自己的看法。2）請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。]表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。就連平時(shí)只能用干巴巴的語(yǔ)言簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)的同學(xué)，也寫(xiě)了一大板紙。二、換位思考，想說(shuō)就說(shuō)當(dāng)孩子進(jìn)入到角色了，我抽出了第一幅圖．孩子一看就明白了．這副圖上畫(huà)的是什么？他們?cè)诟墒裁?？接著我以“可?ài)的小兔子們，請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。第三篇：《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課。師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。你們的辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費(fèi)勁的。師：這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。”我讓孩子們把自己說(shuō)的這些寫(xiě)下來(lái)。一會(huì)都畫(huà)好了?！薄笆菨L回去的。第三幅圖上是小兔和兔媽媽?zhuān)⊥靡呀?jīng)把南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門(mén)口，驚奇的張大了嘴巴，她說(shuō)：“你是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回來(lái)的呢？小兔告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屩笨湫⊥寐斆鳌！坝闷?chē)?yán)厝サ?。我們看不到有能走汽?chē)的路，顯然不是用汽車(chē)運(yùn)回去的。”大家的辦法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門(mén)。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當(dāng)成車(chē)輪啦！這個(gè)辦法真好！生：小兔，我也有一個(gè)辦法。師：先求助別人，再自己運(yùn)。師：對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。主要是想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：一、這樣一個(gè)有趣的故事能讓孩子更感興趣。當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來(lái)時(shí)，想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾個(gè)與大家分享。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。（貼圖：大南瓜）提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì)想些什么呢？（出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）[創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。[在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助。]二、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔又會(huì)怎么回答呢？同桌分角色練說(shuō)。三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體四人小組討論：大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。5）找車(chē)子運(yùn)。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵(lì)手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這正是新課程所追求的?！边@句話(huà)讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。最終由孩子們?cè)u(píng)出兩個(gè)最好的辦法：請(qǐng)大象來(lái)幫忙并請(qǐng)它吃飯，或用小推車(chē)來(lái)把南瓜推回家。激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長(zhǎng)久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。生乙：一個(gè)大大的南瓜。生2：請(qǐng)大象幫助，用大象的長(zhǎng)鼻子卷起南瓜來(lái)運(yùn)。生8：……生9：……口語(yǔ)是人們交流思想、傳送信息的重要工具。為了幫小兔想方法，小朋友們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同學(xué)獨(dú)立考慮的能力得到了培養(yǎng)。”評(píng)價(jià)時(shí)，有些同學(xué)說(shuō)：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不動(dòng)，這樣小兔很辛苦，抱不動(dòng)時(shí)會(huì)把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽(tīng)到這里，有的同學(xué)開(kāi)始笑了，過(guò)了一會(huì)，另一位同學(xué)說(shuō)：“可以用一塊長(zhǎng)木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家。老師首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，在這一環(huán)節(jié)中，老師用圖片的形式，出示南瓜圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)( ) 的南瓜。主要是想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：一、這樣一個(gè)有趣的故事能讓孩子更感興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽命。噢，這個(gè)故事我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，那天你能講給我聽(tīng)嘛？我相信你一定講得很好。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。教師板書(shū)：方法一般有如下幾種：a把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。議一議：那種運(yùn)南瓜的方法比較好簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力？為什么？再?zèng)]有人幫忙，沒(méi)有工具的情況下那種辦法比較好？三、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過(guò)程的愿望(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，我們來(lái)看你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問(wèn)話(huà)時(shí)用的是什么語(yǔ)氣？小白兔又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？？同桌分角色練說(shuō)。小兔運(yùn)南瓜說(shuō)課在說(shuō)課之前我想把我這次上課的情況作一說(shuō)明，我今天上的小兔運(yùn)南瓜是我們這冊(cè)書(shū)上的最后一課，也是本冊(cè)書(shū)的最后一篇口語(yǔ)交際，本冊(cè)共有六篇口語(yǔ)交際，今天是我們第三次上口語(yǔ)交際課，這次可我共試講了3次，在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽展開(kāi)想象在交流的時(shí)候指導(dǎo)注意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等，因?yàn)槲覀兛谡Z(yǔ)交際課目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。課本中有兩幅圖，一副是小兔站在南瓜地里，面前放著一個(gè)大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自語(yǔ)：“我怎么把這個(gè)大南瓜運(yùn)回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主意，想想小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家?！薄笆怯密?chē)子拉回去的?！彼麄兌荚诤軐?zhuān)心的畫(huà)著，我來(lái)回巡視著，有的孩子畫(huà)著小兔滾著南瓜，有的畫(huà)著她抱著南瓜，還有的畫(huà)了一個(gè)像超市里的手推車(chē)一樣，小兔把南瓜放在車(chē)子里推著?！薄拔乙蚕裥⊥靡粯?，把南瓜滾回去?！边@句話(huà)讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。四、從故事中來(lái)，回到故事中去學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)本課，我感嘆孩子的想像力、表演能力，堅(jiān)信只要給孩子想象飛翔的空間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！