【正文】 讓孩子自己編一編。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實踐方式中，也是比較行之有效的。其次、識字教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在識字教學(xué)中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。學(xué)生的閱讀量迅速增加，同時也促進(jìn)了他們識字能力的提高。我們的識字教學(xué)不能純粹地、盲目地為趣味而趣味；更應(yīng)追求更高效的識字。通過生字的配圖，學(xué)生經(jīng)會意或聯(lián)想，大都能認(rèn)出相關(guān)生詞，但所配的精美插圖導(dǎo)致兒童注意力分散，如果把圖畫去掉，或者改變語境，甚至把生詞的順序調(diào)換了，學(xué)生還是不會認(rèn)讀這些詞語。忽視了教材的難易和學(xué)生原有的識字基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。如何真正開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有效地主動地學(xué)習(xí)生字，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，養(yǎng)成識字和記字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。新教材強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，以達(dá)到鞏固的目標(biāo)，教師讓學(xué)生花大量時間教學(xué)生怎樣記，只會沖掉學(xué)生反復(fù)接觸文本的時間，即使學(xué)生能記住，也只是短暫的記憶。如編一些順口溜、兒歌等，讓學(xué)生初步認(rèn)識兒歌中的新詞，最后拼讀、去拼音讀。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。當(dāng)學(xué)生們的識字量達(dá)到一定的程度時，可再鼓勵學(xué)生每人準(zhǔn)備一篇小故事，輪流在課堂上朗讀給大家聽，并評選出讀得最流利、最精彩的學(xué)生為班級的“故事大王”，這樣有力地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。漢字中的一些字義本身就具有思想品德教育的價值，此外許多漢字的字形、字音、字義的來源都含著一定的思想教育因素，同時在教學(xué)中引用來幫助學(xué)生理解字形、字音、字義的一些事物、現(xiàn)象、故事、典故等到也具有一定的思想教育意義，教師如能在識字教學(xué)過程中充分發(fā)揮這些思想教育因素的作用，無疑對學(xué)生良好思想品德的形成具有重要的作用。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務(wù)。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉?！崩蠋煶鍪旧?，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時，可以把內(nèi)容編成兒歌。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。五、在生活中識字課堂中認(rèn)字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。把識字和課文有機(jī)地結(jié)合起來，在具體的教學(xué)實踐中，我做了如下嘗試。對于同桌不會讀的地方，你要