“行動導向教學法”學習心得體會(更新版)
【正文】 充實，以后我們還要繼續(xù)不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動。不是靠分數(shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。學生在模擬公司里工作，大家組成一個小組進行工作，共同完成一個工作，學生要學會表達、學會協(xié)調、學會合作、學會領導、學會服從、學會與人相處等等。一、行動導向教學方法與傳統(tǒng)教學法的比較思考行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。正所謂：教學有法，教無定法，貴在得法。“任務引領課程”，又稱為“任務驅動”或“任務先導”課程，是近年來我國職教界談論比較多的一個概念，其基本含義是指在職業(yè)教育中以工作任務為中心來組織課程內容，按照工作任務的相關性設置課程門類。時間雖然不長，但卻很累，不過收獲很多，這正是“累并快樂著”。在學習過程中，大家通過各抒己見、相互合作，完成了各種的設計任務。其中，我對角色扮演法體會最深刻，因為這次我們組就是進行的角色扮演教學。讓我們共同努力，將職業(yè)教育改革進行到底。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師在講清理論基礎知識的同時，盡可能穿插實驗演練，讓學生動手實踐，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用、檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學的質量和效益得到極大幅度的提高。設置了如“角色扮演”、“頭腦風暴”、“卡片展示”等學習活動，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結果沒有最好的，只是更好的。首先是學生不適應的問題：學生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很多學生不習慣，不適應，不知道自己主動做應該做什么，說什么。以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了兩天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發(fā)揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設計和案例分析方案的設計，每人都作為主角。
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