【正文】 性、協(xié)作性和自主性的實現(xiàn)構(gòu)建了有機(jī)的平臺。(4)教師口音問題得到部分解決,但是無法從根本上解決這個問題。,單方面由教師講授,泯滅了很多中國學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的弊端(一)單一教材+教師。小組活動：在小組內(nèi)介紹自己，并根據(jù)組員意見進(jìn)行修改。學(xué)生以4人為單位進(jìn)行任務(wù)分工收集瀕危動物的資料。操作過程：教師在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以6人一組為單位，收集有關(guān)感恩節(jié)的知識并進(jìn)行分角色表演。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾表演，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的，這時，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動；它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，該教材努力倡導(dǎo)探究式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，提供了內(nèi)容豐富的“任務(wù)型”活動素材，其中有許多“任務(wù)”(Project)需要學(xué)生通過探究和實踐、集體合作和課內(nèi)外結(jié)合才能完成。可以說，任務(wù)型教學(xué)是一種與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相匹配的，有助于落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)途徑。⑦Wilga , Interactive Language Teaching,吳本虎導(dǎo)讀，人民教育出版社。這就要求教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要懂得信息技術(shù)、教學(xué)規(guī)律，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識。 語言配合是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵形象生動的畫面是以一定的知識為前提的，這就為精講多練提供了條件。從而實現(xiàn)：①通過對英語歌曲、樂隊、歌手及時代和文化背景的賞析了解英語國家的文化。它強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和運用，十分重視給學(xué)生提供并拓展多元學(xué)習(xí)的機(jī)會，豐富其知識儲備，把學(xué)生已有知識的聯(lián)系與運用作為實施的基點和目的。有些題學(xué)生可以嘗試三次，如若不對，計算機(jī)將提示學(xué)生錯誤的原因。再伴隨著英文抒情歌曲Say You Say Me，以討論學(xué)生喜愛的歌曲為話題同學(xué)生自由交談，并結(jié)合練習(xí)三的收音機(jī)節(jié)目單，使學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲的種類和不同的樂器，引出有關(guān)新詞，導(dǎo)入對話??。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。鼓勵因材施學(xué)課程資源的開發(fā)要結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和差異。因此，在了解學(xué)生的個性差異和潛能差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的有利資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)科與方法，重點解決學(xué)生選擇和充分利用已有信息的能力可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)可得天獨厚。再如SEFC英語第二冊第七單元, 閱讀課文Canada 之后, 播放一段用課文內(nèi)容配音的加拿大風(fēng)光片。作為主人，中國人總是面對一桌佳肴卻說粗茶淡飯、招待不周；用餐時，則一個勁地勸菜敬酒；飯后還要遞煙。例如，對Country Music這個單元，除了介紹鄉(xiāng)村音樂外，還可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rocknroll。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都較之上個世紀(jì)發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。再就是，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)法，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予意義的結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動中，學(xué)生可以利用計算機(jī)的交互功能，通過局域網(wǎng)(如校園網(wǎng))或Internet網(wǎng)獲取教育資源或信息。（3）要建立健全新的教學(xué)設(shè)計評價體系，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的改革，總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教是教育信息化過程中必然會遇到的問題，必定要研究的議題，必須要付諸實踐的課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求教師盡快更新觀念、學(xué)習(xí)技能、改進(jìn)教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)承認(rèn)差異，尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。（2）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中角色扮演意識強(qiáng)烈。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語教學(xué)模式在人類跨越新的千年之際，中國的教育改革又趕上了一次重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其弊端是不言而喻的，學(xué)生主體地位的忽略，必然影響學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從信息傳遞的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生通過會話，遞信息。教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)榫哂斜O(jiān)控職責(zé)的指導(dǎo)者，這種角色的變化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。但從研究現(xiàn)狀來看，模式研究趨向于多樣化、精細(xì)化。文章突出了英語學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源整合的實踐和認(rèn)識，探討了信息資源的利用，交互式自主學(xué)習(xí)的開展，基于情境的英語學(xué)習(xí)的平臺的構(gòu)建以及基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾方面的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內(nèi)容，明顯適合于個性化自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是知識的海洋，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時間的長短等都由學(xué)習(xí)者自己決定。英語中許多詞匯蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，而且在不同的文化背景中有不同的交際意義。對“交際文化”的了解，則能增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們跨文化交際意識，因而更具有實用性。語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發(fā)生的。通過播放錄像可以創(chuàng)設(shè)融形、聲、色三位一體的情景和場面。閱讀不僅可以提高學(xué)生對文字的快速感知能力，而且有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中可以通過交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達(dá)。增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，開拓教和學(xué)的渠道。 基于情境的英語學(xué)習(xí)的平臺的構(gòu)建 在學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)教室里，教師根據(jù)英語學(xué)科特點，創(chuàng)建相關(guān)的語言教室，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過BBS、聊天室、Netmeeting、Email、MSN等工具進(jìn)行交流，并且可以對某一問題展開論、協(xié)商、會話，每個人根據(jù)自己對問題的看法與解決方案發(fā)表意見，實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間的信息交流，實現(xiàn)師生互動和生生互動。詞匯、習(xí)語的學(xué)習(xí)是在討論中進(jìn)行的的，避免了枯燥的講解舉例，十分自然。如有的學(xué)生沒能全部完成練習(xí)內(nèi)容，可以在課外活動到閱覽室或回家后通過計算機(jī)鏈接學(xué)校網(wǎng)站繼續(xù)完成。比如在以《網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)》為主題的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對以下幾個單元問題：①網(wǎng)絡(luò)能給我們提供什么樣的英語學(xué)習(xí)資源呢？②網(wǎng)絡(luò)只是一個儲存英語資源的倉庫嗎？③在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語能達(dá)到課堂上的學(xué)習(xí)效果嗎？④您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是否該向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展呢？以及圍繞具體內(nèi)容問題：①您對自己訪問過的哪個英語網(wǎng)站最感性趣？為什么？②網(wǎng)絡(luò)對您的英語學(xué)習(xí)有哪些什么幫助？ 進(jìn)行探索，學(xué)生分通過分組訪問各自搜索到的英文網(wǎng)站，對網(wǎng)站的形式、內(nèi)容及特點加以對比分析，選出各自最喜歡的網(wǎng)站以部分內(nèi)容，通過思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④欣賞英語歌曲，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。 合理使用是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要前提網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的開展，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，必須從教學(xué)目的出發(fā)，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用于教學(xué)過程，為教學(xué)目的服務(wù)。材料的積累是合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的堅實后盾，這也要求教師不斷豐富自己的知識，注意收集整理與教材相關(guān)的各種有效的網(wǎng)絡(luò)材料，建立資料庫，設(shè)計教學(xué)課件，以便于及時、省時、高效地利用?！缎抡n標(biāo)》提出：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。該教材注重進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的全面訓(xùn)練，每個單元的口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景。通過各種途徑收集有關(guān)感恩節(jié)的資料。教師抽幾組學(xué)生進(jìn)行全班表演，并讓學(xué)生選出最好的一組。教師上課時讓每小組的reporter上臺演講，師生共同評價。第三篇：原創(chuàng)：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)摘 要: 現(xiàn)今社會,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了社會的各個層面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已廣泛用于大學(xué)英語教學(xué)中。,還是以故事為主,只能限于日常交流。,依然以日常交流為主,沒有以英文運用能力為終極培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出來的人只能處于國際職場人才結(jié)構(gòu)的底層?，F(xiàn)在,由于多媒體的引入,大量的信息可以十分便捷地以鮮活多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,與文章相關(guān)的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等的交替使用,可以牢牢抓住學(xué)生的注意力并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、自主性,從而使得課堂教學(xué)過程成為了一次在教師的有意識引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、感知、討論、協(xié)作、建構(gòu)的旅程,因而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并使得課堂教學(xué)效果明顯改觀?？傊?以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為契機(jī),大學(xué)英語的教和學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的階段。有的英語教師把多媒體當(dāng)作“全能選手”,從課題、字詞句段篇到朗讀到練習(xí),乃至作業(yè)的布置,能用上多媒體的通通上多媒體,把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的“命根”,造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象,學(xué)生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇,進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色顯然無從談起。四、結(jié)論在教學(xué)中,教師與學(xué)生為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)需要展開一定的交往互動,課堂講授并不是唯一的教學(xué)交往方式。作為高中英語教師，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語素質(zhì)，為學(xué)生以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。教師要重視尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。在操練中我們不但要學(xué)生動口，而且還應(yīng)讓學(xué)生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當(dāng)作舞臺讓學(xué)生去表演。因此面對不同層次的學(xué)生，除了在教學(xué)中分層對待，課后作業(yè)也應(yīng)分層對待。你會發(fā)現(xiàn)此時的學(xué)生一個個精神抖擻、興趣盎然、思維活躍，對接下來知識點的拓展和課后復(fù)習(xí)都能起到很好的帶動作用。二、新課改下英語教學(xué)存在的問題不可否認(rèn)，新課改的實施確實在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問題也接踵而來。但是造成初中英語兩級分化的原因是來自于多方面的，如：學(xué)生自身原因，學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒能抓住學(xué)生心理狀態(tài)，課堂缺乏時效性等。在上課前短短的幾分鐘演講，對整節(jié)課起到了”熱身“的作用，它充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要尊重學(xué)生，要以朋友的身份與學(xué)生平等相處。