【正文】 之王’了！”(瞇、鄭)2．指名分自然段朗讀課文。）三、指導自學1．自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。2．看到課題，你最想了解什么?學生質(zhì)疑，交流自己最想了解的問題。教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。帶上頭飾進行課本劇表演。小熊你會說┄┄小鹿你呢？┄┄小孔雀你呢？┄┄┇（5）啟發(fā)想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。于是，他宣布了一條重要的決定，同學們找找看，并響亮地讀一讀。那么，鄭重是什么意思？（嚴肅認真）“小猴子為什么可以當上‘萬獸之王’?。俊?因為小猴子懂得尊重別人，所以它當上了萬獸之王。一、識字展示PPT，要進入森林得連闖三關 第一關，讀詞語師帶讀，學生讀兩遍。2．過程與方法調(diào)動學生積極地情感態(tài)度，引導學生自主探究。解釋“神氣極了” 然后下了一個什么命令呢？（從現(xiàn)在開始……）大家聽了又是什么反應呢？（議論紛紛、叫苦連天）板書，解釋議論紛紛和叫苦連天。翻到96頁，我們來學習第21課，從現(xiàn)在開始“板書：從現(xiàn)在開始師：“翻到了嗎？翻到了。（3）正確、琉璃、有感情地朗讀課文。聽錄音讀一遍課文，遇到不認識的生字就把它圈出來”播放錄音師：“錄音讀完了，大家也大概知道了森林里‘萬獸之王’的競選有多激烈了吧？下面，我們先來了解一下森林里的動物們”師展示PPT。演出袋鼠狂妄的激動的樣子默讀第四自然段，把不明白的問題提出來。教學過程設計 情景導入你們看過這部動畫片嗎？（出示《獅子王》圖片).大森林的萬獸之王是誰呢？獅子有什么特點呢？可是在我們即將學習這篇課文之中，猴子卻當上了萬獸之王，你們想知道為什么嗎？等我們學完《從現(xiàn)在開始》你們就知道了。解釋“神氣極了”然后下了一個什么命令呢？（從現(xiàn)在開始……）大家聽了又是什么反應呢？（議論紛紛、叫苦連天）板書，解釋議論紛紛和叫苦連天。為別人著想的道理。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）（1）比較，理解：“神氣極了”（2）觀察插圖，說話。（2）理解“激動”一詞，體會朗讀。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學生的感悟。課前準備：字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。3．指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么?說說自己的感受。四、檢查自學1．我會讀：課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？學生接讀獅子說的話。板書：貓頭鷹、叫苦連天。指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇生讀）。] 師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（板書課題：從現(xiàn)在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話——“從現(xiàn)在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。]師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現(xiàn)在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現(xiàn)在開始”，我們剛才已經(jīng)讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找?。ㄉ顒樱┱业搅藛?？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們?nèi)齻€說的話，你可以任選一個來讀，開始吧！（生自選語言品讀）指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。]（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現(xiàn)在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧?。▽W生談）（4）師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發(fā)，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。這是《從現(xiàn)在開始》，滲透識字的幾個片段：鏡頭一：歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學……，有的同學 ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數(shù)個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數(shù)個早已預約的細節(jié)在支撐。（二）“對話”的魅力從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。師是這樣設計的：“鄭重”的說？（獅子），我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟），你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解）“鄭重“是什么意思了？ 。這才是真正的師者！