【正文】 教學(xué)。為了促進(jìn)課堂的發(fā)展，為了學(xué)生在課堂中表達(dá)的更加精彩，學(xué)校開(kāi)展了各種活動(dòng)，比如：朗誦會(huì)、演講活動(dòng)等多層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。骨干教師上示范課，年輕教師上公開(kāi)課，薄弱教師上過(guò)關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)行“日清周評(píng)月小結(jié)”的管理形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。在學(xué)生管理上，細(xì)則分明、落實(shí)到人，“全方位全時(shí)空盯死他，不給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”，形成良好的習(xí)慣。學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化管理，制定全方位的精細(xì)化目標(biāo)，包括對(duì)教師的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)各業(yè)務(wù)部門(mén)的管理。（3）課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱(chēng)之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生買(mǎi)菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě)??歌曲、相聲、舞蹈、快書(shū)、小品、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察，思維。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成為“快樂(lè)享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；（3）課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。馬園林，負(fù)責(zé)英語(yǔ)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。數(shù)學(xué)“五段式”教學(xué)流程——“導(dǎo)—學(xué)—練—測(cè)—結(jié)”預(yù)習(xí)類(lèi)課型教學(xué)流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——合作探究——展示交流——點(diǎn)撥升華——總結(jié)提升。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。最終成果：論文集和案例集。2014年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。學(xué)期末，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫(xiě)出階段性的研究論文。陳尚翠，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語(yǔ)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。因?yàn)槲覀兊哪康模亲屆恳粋€(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)而成為真正的學(xué)習(xí)主體。二、研究現(xiàn)狀述評(píng)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組34人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化，如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化；如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化；如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到不同程度的增加或增強(qiáng)；如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等會(huì)發(fā)生全新的變化等等。在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到真正的技能，通過(guò)試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識(shí)。另外，發(fā)揮小組活動(dòng)互動(dòng)功能，盡可能長(zhǎng)時(shí)間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，編印論文專(zhuān)集、案例集、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫(xiě)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2014年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問(wèn)，使學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都逐步加強(qiáng)。因此，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中要迎難而上，使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。四、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式人員分工、保證措施成立研修團(tuán)隊(duì)：組長(zhǎng)：繆占雄，負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控。組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)要完成六項(xiàng)任務(wù)：①明確目標(biāo)②教師提出預(yù)習(xí)方法和要求③以問(wèn)題為線索編制預(yù)習(xí)提綱④學(xué)生收集信息⑤收集錯(cuò)例，建立錯(cuò)例醫(yī)院⑥學(xué)生反饋預(yù)習(xí)的疑難，師生共同解決。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。學(xué)校在原有的年級(jí)組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評(píng)組、四級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上，實(shí)行值日校長(zhǎng)、值日年級(jí)主任、值日班主任制，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，及時(shí)撰寫(xiě)工作日記，記錄每天中的思考與建議。在教師管理上實(shí)行“一談二警三停”。每周每位教師一次反思。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)、更做到了積極進(jìn)取。杜郞口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)：一是嚴(yán)格務(wù)實(shí)的管理；二是科學(xué)有效的施教。徐利：副校長(zhǎng)、兼班主任、兼數(shù)學(xué)學(xué)科主任、兼年級(jí)主任、兼驗(yàn)評(píng)組成員劉桂喜：班主任、兼理化生學(xué)科主任、兼初三級(jí)年級(jí)主任、兼驗(yàn)評(píng)組成員、這樣看來(lái)，全部領(lǐng)導(dǎo)都是一身兼幾職的實(shí)干型老師，沒(méi)有居高臨下，而是站立在第一線，與民同樂(lè)，底氣實(shí)足。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)人人自主合作的參與觀。從崔校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)中，可以看到，身教勝于言教，讓班子成員的行動(dòng)去感染人、打動(dòng)人，成為每個(gè)老師可以模仿的典范，要比言語(yǔ)式的命令效果好得多。(3)通過(guò)學(xué)習(xí)，打造一支敬業(yè)愛(ài)崗，愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)反思、負(fù)責(zé)任的教師群體。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教師筆勤不輟、孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足、永爭(zhēng)上游的精神，努力推動(dòng)我區(qū)高效課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)有很多方面值得我們借鑒、學(xué)習(xí)以至模仿的地方，比如最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把課堂真正從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上還給學(xué)生，在課堂中落實(shí)三講三不講等等。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，這就是尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的先決條件。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過(guò)程是需要合作的。二、我的困惑:獨(dú)學(xué)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書(shū)上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。教師要明確，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，更沒(méi)有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)暴露出的問(wèn)題要進(jìn)行適時(shí)