【正文】 自己長(zhǎng)大了，渴望跟成人一樣，不受太多的約束。讓我們的孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與合作中更從容，更出色。人格完整健康的主要標(biāo)志①人格的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都不存在明顯缺陷與偏差；②具有清醒的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂；③以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為；④有相對(duì)完整統(tǒng)一的心理特征。善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂(lè)趣，對(duì)生活充滿希望。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。在學(xué)齡初期，自我概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我描述(回答“我是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，低年級(jí)學(xué)生是從姓名、年齡、性別、籍貫、體貌等特征敘述)。關(guān)于內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展是在入學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)立思考(學(xué)會(huì)“先想后說(shuō)、先想后寫、先想后做”)。在空間知覺(jué)、方位感、時(shí)間知覺(jué)都有很大進(jìn)步。一是指精神疾病的某種癥狀，如精神分裂癥患者常伴有思維障礙。這種現(xiàn)象經(jīng)過(guò)片刻的疑慮之后就會(huì)醒悟過(guò)來(lái)，其性質(zhì)和內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的處境聯(lián)系緊密。但正常的焦慮反應(yīng)常有其現(xiàn)實(shí)原因（現(xiàn)實(shí)性焦慮），如面臨考試，并隨著時(shí)過(guò)境遷而很快緩解。若主動(dòng)調(diào)節(jié)或通過(guò)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的幫助，就會(huì)消除或緩解心理問(wèn)題，逐步恢復(fù)常態(tài)。什么是心理健康？1948年，世界衛(wèi)生組織在成立憲章中對(duì)健康下的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”。你在心理方面有了一些障礙，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)適，或找心理輔導(dǎo)老師幫助你。（）2自己常因受傷害而暗自傷心。（）1時(shí)常避免表達(dá)自己的感受。（）極易受窘。（）和生人見(jiàn)面感覺(jué)不自然。大致還屬于健康的范圍，但應(yīng)有所注意，要更開(kāi)朗些，也可以找老師 或同學(xué)聊聊。4)3140分。，只能自傷或自殺。，經(jīng)常打聽(tīng)，深怕自己也身患相同的病。，總覺(jué)得別人要加害自己。，便心灰意冷，喪失信心。，無(wú)端發(fā)火。第一篇：小學(xué)生心理健康知識(shí)測(cè)試題龍須門明德小學(xué)心理健康狀況測(cè)試題測(cè)試說(shuō)明：對(duì)以下40道題，如果感到“常常是”，劃√號(hào)；“偶爾”是，劃△號(hào)；“完全沒(méi)有”，劃號(hào)。，即使有準(zhǔn)備也緊張焦慮。，甚至嫉妒。、懸崖邊、大廈頂、陽(yáng)臺(tái)上，有搖搖晃晃要跳下去的感覺(jué)。你在心理方面有了一些障礙，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)適，或找心理輔導(dǎo)老師幫助你。2)816分。測(cè)試題：關(guān)于自己的煩惱有口難開(kāi)。（）與一大群朋友在一起，常感到寂寞，失落。（）1對(duì)自己的儀表，缺少自信心。（）2不能廣泛的聽(tīng)取各種意見(jiàn)和看法。(3)1725分。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，心理因素所起的作用越來(lái)越大。輕度失調(diào)心理者表現(xiàn)出不具有同齡人所應(yīng)有的愉快，與他人相處略感困難，生活自理有些吃力。（2）焦慮反應(yīng)：焦慮反應(yīng)是人們適應(yīng)某種特定環(huán)境的一種反應(yīng)方式。（6）偏執(zhí)和自我牽掛：任何人都有自我牽連傾向，即假設(shè)外界事物對(duì)自己影射著某種意義，特別是對(duì)自己有不利影響、如走進(jìn)辦公室，人們停止談話，這時(shí)往往會(huì)懷疑人們?cè)谧h論自己。什么叫心理障礙？心理障礙有兩層含義。如視覺(jué)的顏色差別、聽(tīng)覺(jué)的音調(diào)辨別；手、腳運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、精確性、靈敏度等明顯提高。書面語(yǔ)言在入學(xué)初是落后于口頭言語(yǔ)，隨著教育進(jìn)程，書面語(yǔ)言能力得以發(fā)展(學(xué)?；蚣彝ソ逃饹Q定性影響)。學(xué)齡期是兒童獲得自我意識(shí)的重要時(shí)期，孩子從“以家庭、個(gè)人為中心”轉(zhuǎn)入“以學(xué)校、集體為中心”的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的社會(huì)角色行為，建立新的人際關(guān)系。研究表明，自我體驗(yàn)包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，發(fā)生、發(fā)展并不同步，一般是愉快感、憤怒感發(fā)展早，羞恥感、自尊感、委屈感發(fā)展慢。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。世界衛(wèi)生組織(WHO)提出的國(guó)際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。能動(dòng)的適應(yīng)和改造環(huán)境,保持人格的完整和健康心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。每一位老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓每一位孩子自由地發(fā)展，提供充分的實(shí)踐與思考機(jī)會(huì)，讓每一位小學(xué)生都能盡情地享受人生這一段最美好的時(shí)光。孩子原本與父母無(wú)話不談，但長(zhǎng)大后，特別升入了小學(xué)高年級(jí)，不少孩子與父母似乎有些“生分”了，與父母的碰撞越來(lái)越多，常認(rèn)為不被理解，這種成長(zhǎng)的煩惱是他們從兒童期到少年期的正常心理反應(yīng)。我們除了和學(xué)生面對(duì)面談心外，還用寫信、上網(wǎng)聊天、打電話等形式與孩子溝通。為培養(yǎng)小學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，我們要組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)喜歡的課外活動(dòng)。每一個(gè)可愛(ài)的生命會(huì)因擁有健康心身而茁壯地成長(zhǎng)，共享燦爛陽(yáng)光，直抵陽(yáng)光彼岸！