【正文】 學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節(jié)奏的把握也是非常關鍵的，比如說：這節(jié)課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。二、喚醒學生自主探究的意識閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。師生之間、學生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉換，這正是我們語文課堂教學所期望的最佳狀態(tài)。教學評價就是一項藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。看來有好的評價可以把書讀得更好。1．本片斷開放了教學內容。教師必須時時刻刻呵護、鼓勵、贊譽學生的個性化解讀，這是不容質疑的。因此，教師應整合語文閱讀和寫作教學，找準激趣點，個性化地處理教材，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等形式，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有木之本。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。┮晃焕蠋熃獭豆鹆稚剿罚合茸寣W生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。（這是一種誤導！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發(fā)揮更好）二、個性化與共性師生平等對話：《一夜的工作》參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？（學生說）生：如果說總理關心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。第三篇：小學語文案例分析小學語文案例分析什么叫教育案例。這時教師要引導學生正確思維，最后在大家的討論中，我們對這篇課文的認識，要贊賞的是孫臏善于觀察，認真思考，否定投機取巧的做法，尤其是同學們在學習、生活中既要充滿智慧、又要腳踏實地。教師在把作者創(chuàng)作過程進一步體會“綠”字意境。答：教者巧妙地把用“安安靜靜”造句這一學習任務，通過猜想唐僧師徒的對話呈現出來，調動了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神?！鄙厦孢@位老師的做法給我們哪些啟示？答：我們面對的學生是有差異，我們要承認這個差異。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge了。六、案例分析【案例】 學習j q x與252。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。答二：從《在大熊貓的故鄉(xiāng)》談教學評價：此課例的教學評價充分的體現了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程的合作者。生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。答：該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想。當然，用?明鏡?更形象一些。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。第二是言教不服。最后要抓住反復點，促其飛躍。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。學生不愿意聽就不能強行他去聽。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？1[案例]會了，可以“不聽?單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。從這以后，我漸漸發(fā)現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。想想，昨天同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?！焙⒆诱f出了原因。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請對這位教師的行為進行分析。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問題：請分析一下這種現象。[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。[案例]老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。因為自尊才能自信，自信才能自強。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。否則一切教育都是徒勞的。我沒有直接說不能。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。師：哈哈，當代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理?？墒寝D念一想：不行，戴著眼鏡怎能和別人握手呢？不太禮貌。作文課上他還不聽，自己搗鼓東西，交上的作文不是沒寫就是寫兩行。請試分析以上教學片段中的教學策略。案例分析 【案例】教師問學生：“?春風又綠江南岸?中的?綠?字，作者在作詩過程中曾改過多次，試著想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。下面是本人結合實際對幾節(jié)課進行分析如下：一、自主學習與教師引導《可愛的草塘》：揭題瀏覽課文讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。）現在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依?！币虼耍陂喿x訓練中要滲透作文練習指導。確實，在我們以往的教學中，曾無數次讓學生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發(fā)展。讀中有評，評中有讀，讀評結合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。但是許多老師側重于功利性評價，過分追求評價的甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能，過于注重當場的閱讀效果，忽視學生發(fā)展的潛力和存在的個體差異。識字教學：這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。精彩從學生的口中答出，對話在現場生成，課堂上掀起了一個小高潮三、給予學生人文的關懷 在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。人文情感： 新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。但你若高明地運用即時評價，則會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機。學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在案例4中，教師發(fā)現學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮?！鼻疤K聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們仍然無法將文章讀懂。正如《語文課 程標準》中所說的：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節(jié)好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！?b 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫(yī)生強多了，他真了不起。??，?? 作為教師，自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 [ 分析與反思以上教學片段真可謂卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，們對課文的理解有自己獨特的感受?！?c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情節(jié)美、人物形象美、善、美和假、丑、惡，能夠產生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗，例如，在教學《黃山》一課時非常注重學生的審美體驗，首先采取了激趣導入，讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，己喜歡的詞句，并學會積累。這一點我覺得賣油翁做的比武士好?！?馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑??。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：？它對你有什么啟示？二、評析傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。5.[案例]“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。作為一種特殊的人際交往，