【正文】 （2)讓學生在生存環(huán)境中積累知識我們的學生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。二、想方設法拓展實驗時空（1）因地制宜開拓實驗場地 小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。（4）推測實驗結果的運用從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學也是小學科學教學的重要組成部分。如動手制作的風車、風箏，小木船、小飛機，在制作過程中，讓學生探究還發(fā)現了哪些秘密?！睘榇?，教師可讓學生抓疑難點進行思考質疑問難，鼓勵學生多提問題，學會提問題，學生能在疑難處自己思考，發(fā)現問題，提出自己不懂疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如教學《果實與種子》一課后，學生就提出，人要是也象種子那樣偉大，那該有多好，從而引導學生如何做人的道理。觀察熒屏：熒屏是個特殊的窗口，學生通過電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識，豐富生活，拓寬視野。一、開放學生的眼睛，提供觀察的機會培養(yǎng)學生敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，對科學這門學科來說，訓練觀察方法，養(yǎng)成觀察習慣，都是十分重要的。只有這樣，學生的語言表達能力才能得到提高?，F行的新課程標準的設計理念，則改變了過分強調知識傳授的傾向，而讓學生經歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生學會科學探究的方法體驗科學探究的樂趣。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規(guī)律熟悉一些簡單儀器的使用和性能。第一篇：小學科學實驗教學論文如何上好小學科學實驗課小學科學課的實驗教學是培養(yǎng)兒童從小養(yǎng)成愛科學、學科學，長大后去探究大自然，了解大自然奧妙的品質。課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學常常是只重結論，不重過程，總是教師領著學生做，然后說出實驗結果“灌輸式”模式。因此，在教學實驗課時，要重點培養(yǎng)學生邊說邊做的好行為、好習慣。下面就小學科學課的談幾點看法。如在煮飯時，熱氣上升現象；太陽能熱水器的原理等等。表達想象：結合課文的學習，讓學生充分表達自己的想象，能激發(fā)學生的學習熱情。在疑難點思考：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。參與制作: 有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹制作一個模型和同類作品等，既加深對課文內容的理解和內化，同時又培養(yǎng)了學生的動手能力，創(chuàng)新能力。單位：贛縣白石中心小學 姓名：聶惠萍 電話：*** 郵箱：460972786 職稱：小學二級教師第三篇：小學科學實驗教學論文小學科學實驗教學論文小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學探究活動獲得的。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發(fā)現：豌豆形狀較黃豆圓一些。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。四、盡心盡力造就學生自主探究能力做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。實驗中學生還發(fā)現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。一、在新課程理念指導下對《科學》教學評價認識的改變，即在課堂教學中要重視對學生學習過程的評價 小學科學新課程標準也明確提出：科學學習要以探究為核心。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。第五篇：小學科學實驗教學論文科學探究既要有激情，更要講究方法內容摘要：我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發(fā)展。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。