【正文】 用感構(gòu)成。一句話，語文綜合素養(yǎng)是應(yīng)生活需要的整合的具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？傊瑢τ谠诮逃虒W中如何提高學生的語文素養(yǎng)，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創(chuàng)新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發(fā)展，才能為全面提高學生的素養(yǎng)貢獻自己的力量。只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養(yǎng)。學生完成閱讀后適當引導(dǎo)學生背誦優(yōu)美片段，抄寫優(yōu)美詞語，并試著去寫。因此，語文教師不能只滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野。讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發(fā)學生的積極性。語言上的溝通。在課外做學生的知心人、好朋友?！敖滩摹獙W生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶、感染的。【關(guān)鍵詞】:語文素養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、閱讀、學習習慣九年義務(wù)教育階段的新課程標準要求：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產(chǎn)生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。形成語文能力又是個慢功，需要反復(fù)實踐，一點一點積累，養(yǎng)成習慣。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。語文學習不能局限于課堂。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調(diào)動學生的多感官參與，引導(dǎo)學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。具體內(nèi)容可以包括“解決學習與生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關(guān)注的熱點問題”等。三、讓作業(yè)豐富多彩幫助學生改變單一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學生個性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學生的想象和體驗，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生的朗讀。既是語感的,又是技能的。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。而各種競賽活動的進行，又使學生有特長的同學不斷地脫穎而出。教研組鼓勵教師個人編寫校本教材，現(xiàn)在已在校內(nèi)使用的有《中考作文指導(dǎo)》，《初中現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練》，《課外文言文閱讀》等，這些校本教材，對初中畢業(yè)班學生的中考語文總復(fù)習起到了積極的作用。區(qū)五年級作文教學，由李麗娟老師執(zhí)教。開展以文學節(jié)為主的各類語文活動。教研組認真落實教學常規(guī)，努力提高教學質(zhì)量，認真落實備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測試和個別輔導(dǎo)六個教學環(huán)節(jié)。這是一個政治覺悟高，工作能力強，工作業(yè)績出色的工作集體。每位語文教師每年至少訂閱一份專業(yè)雜志；每學期研讀一本教育教學理論書籍；每學期或每學年確立一個自己的研究課題；每學年按照自己的研究課題上一節(jié)公開課；每學期寫一篇教學案例或反思。教研組注重教學研究和反思。教研組每年舉行“文學節(jié)”活動，現(xiàn)定型為三類校級活動：閱讀類、寫作類、創(chuàng)作類（閱讀類主要進行文本閱讀的知識競賽，寫作類主要進行作文競賽，創(chuàng)作類主要進行手抄小報或電腦小報競賽）。四、團隊建設(shè)為了加強教研組建設(shè)，教研組在2009年上半年先后邀請區(qū)研訓(xùn)員、學科專家諸靈康、徐寧老師來校指導(dǎo)，為每一位語文教師診斷把脈，努力提高語文教師的素養(yǎng)。教研組鼓勵教師參與編寫國家出版社的教輔類讀物的編寫，如百家出版社出版的《金 牌一課一練》中的有關(guān)單元練習、百家出版社出版的《走近名牌高中》語文篇等以及松江新育才業(yè)余學校的《松江新育才教材》。一大批寫作苗子不斷成長，他們的作品經(jīng)常在報刊上發(fā)表，僅2007年9月至今就有180多篇文章在區(qū)省市乃至全國的作文競賽中獲獎，有30余篇文章在《小作家》、《中華少年寫作?少年寫作》上發(fā)表。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓(xùn)練：一、讓朗讀煥發(fā)迷人的光彩。教師盡量運用真情范讀范讀的魅力是無窮的。通過朗讀，學生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。二、讓說話閃亮登場葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質(zhì)決定了我們的語文教學必須重視說話教學。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養(yǎng)的提高。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網(wǎng)、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；“社會采訪”組，在家長的協(xié)助下，分頭采訪環(huán)保局、自來水公司和城鎮(zhèn)居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。因此教師在設(shè)計作業(yè)時要注意形式的多樣化，使作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。如在教學寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進行擴展：可以用畫面引發(fā)學生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際?！崩蠋煾锌卣f：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們??！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,、感受、,讀出你對它的喜愛,談?wù)勀阕x時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學生獨特的感受和體驗,，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。再經(jīng)過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學。在此形勢下教師如何在課堂教學中逐步提高學生的語文素養(yǎng)是擺在我們面前的嚴峻的問題。教師只有真正轉(zhuǎn)變了觀念，給自己的角色準確定了位，才能在教學過程中用平等對話的方式和充滿感情的話語激發(fā)、調(diào)動學生的學習欲望，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣才能提高學生學習的興趣。這就要求教師要盡快做到角色的轉(zhuǎn)變。一個眼神，一個動作，一句話對于學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，并認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。語文綜合素養(yǎng)的詮釋：語文綜合素養(yǎng)重在綜合。《普通高中語文課程標準》則進一步指出 ：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一（一）語感的作用與地位值得提出的是在論及“語文素養(yǎng)”這一概念時，《語文課程標準》還使用了“培養(yǎng)語感”這一個概念，把“培養(yǎng)語感”作為學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面；而且在“總目標”第七條中也設(shè)定了“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感目標。兒童入學之前，他們在日常的口頭言語實際中自然形成的語感，是一些言語的感性經(jīng)驗，屬于較低層次。審美教育要通過形成良好的語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發(fā)，審美能力的形成都必須基于語感，可見語文能力的最高境界——語文審美能力的形成要以良好的語感能力為標志。由于言語動力定型中，構(gòu)成其特有的動作方式的各個環(huán)節(jié)的動作，是按一定順序構(gòu)成的，因而，當這種言語動力定型建立并鞏固之后，某種言語活動信號一旦出現(xiàn)，就可以自動地引起這一言語動力定型內(nèi)各個動作的反應(yīng)，于是，言語活動就可以自動化的發(fā)生。他提出了一條基本原則：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！迸喔f：“讀書在于創(chuàng)造完全的人格。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理解化而為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。再次，要求學生經(jīng)常性地寫語感隨筆或日記、周記，這是一位特級教師所創(chuàng)造的。用以上方法培養(yǎng)語感，是因為語感大致有下面幾個要素構(gòu)成：A、感知描述性的語言文字時，能準確而迅速地在大腦里呈現(xiàn)有關(guān)的表象，并能自然的產(chǎn)生聯(lián)想，想象活動；B、閱讀具有感情色彩的文字時，能迅速即引起感情的反響；C、能較深刻地領(lǐng)會語言文字所表達的本質(zhì)意義；D、能體味語言文字的美；E、憑借直覺，對語言文字的正誤優(yōu)劣有較強的辨析能力。在語感培養(yǎng)方式上，葉圣陶先生“要求語感的敏銳，不能單從語言，文字去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”。丟掉民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，不僅是民族的悲哀，也是人類文化的損失。而舊有的應(yīng)試教育體系和語文考試模式，更為“不考就不教不學”的功利主義不斷滋長和蔓延推波助瀾，它的直接負面作用就導(dǎo)致我們少讀經(jīng)典，甚至不讀經(jīng)典，這對提高語文素養(yǎng)是致命的一擊。視讀，又叫直接閱讀或速讀。懸念法，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一種關(guān)切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣。有得法，學習能夠有所得，增加學生學習的信心和興趣。教給學習方法，強化訓(xùn)練培養(yǎng)良好的語文習慣，先要有一定的程序和方法，再加以強化訓(xùn)練，例如，培養(yǎng)預(yù)習的習慣，教師在指導(dǎo)預(yù)習的步驟和方法，逐步形成一定的思維方式，達到自動的程度，這樣，預(yù)習的習慣就養(yǎng)成了。