【正文】 生一般對基本概念、定理的認識模糊不清，自學能力較差；同時缺乏解題的積極性，對教師布置的練習、作業(yè)馬虎應付，遇到困難問題不予探究，抄襲了事，解題時不遵循一定的步驟，過程缺乏邏輯性，不能說明解題的依據。在轉化數學后進生過程中, 我們數學教師必須想盡辦法幫助后進生進行教學上傾斜, 多為后進生著想, 想點子。如何轉化這些學生，則需要老師“對癥下藥”。（2）、差異組合。學習成功是促進后進生努力學習的動力。在教學中，教師要充分利用這些教學資源，采用多媒體進行教學，激發(fā)他們學習的興趣?？傊谝院蠼虒W中，本人將繼續(xù)抓好學困生轉化工作，是我班數學成績再上新臺階。讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學質量。課堂上不認真聽講，經常開小差。第二篇：三年級數學后進生轉化措施三年級數學學困生轉化措施一、指導思想：近年來，隨著“應試教育”向“素質教育”的轉軌，轉化后進生，大面積地提高教學教育質量，成了每個教師努力追求的目標。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。要愛學生，尤其要愛后進生，只有這樣，才能得到他們的信任。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)后進生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。一分為二的觀點來看待后進生。往往對以后的學習處于被動的地步；師生情感，不夠融洽。如數學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。一、小學數學后進生的形成原因主要表現在以下幾個方面：生源復雜，差異懸殊。就是說要教會學生學習的方法。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。用發(fā)展的觀點看待學生。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對后進生則冷眼相待。集體的力量是無窮的，我發(fā)現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉變產生奇跡般的效果。對本班學生有了較深的了解。逐步建立他們學習數學的自信心。多指導學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。他們不參與課堂討論的原因主要有：“我實在提不出不同的意見”，“反正老師不會讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言 ”，“我有不同的意見，但是擔心自己會說錯，怕老師批評、同學嘲笑”，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們在討論問題時漠不關心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。這種氛圍能使學生輕松，愉快，自覺主動的參與教學過程，從而大膽發(fā)言。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調和諧”的原則把學生編成小 組。（3）、自由搭配。針對這類學生的上述弱點，在教學過程中應特殊照顧這些學生，對待他們要格外 “偏心”，實施八優(yōu)先：（１）接受教育優(yōu)先，為后進生專門召開談心會，專門舉辦基礎知識講座等，不斷為 他們彌補學習上的缺陷；（２）頒發(fā)獎品時優(yōu)先，為后進生設置專門的進步獎或鼓勵獎，激發(fā)他們的競爭意識；（３）課內外輔導優(yōu)先，讓后進生多擁有被教師輔導的時間；（４）批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進生的作業(yè)，并在精批、細改方面下工夫，在表揚性批語上搞科研；（５）評講作業(yè)優(yōu)先，對后進生的作業(yè)多指點、進步多肯定；（６）學生搶答時，讓后進生優(yōu)先答，并充分肯定積極性；（７）指定答問時，簡單的問題問后進生，答對了就表揚，答錯了，聽別人答對了之后再仿答；（８）課堂板演時，簡單的習題優(yōu)先讓給后進生，讓他們的進步得以展示。數學成績差的學生, 都具有其它學科的成績差學生共同的特點:有著強烈的自卑感, 怕學厭學的問題。因此，注重后進生的轉化工作，對提高數學學習成績有較大的意義。學生對數學的興趣是在自身的學習活動中逐漸形成和發(fā)展的，因此對后進生數學學習中的點滴進步，都應給予及時的肯定，并盡量為后進生創(chuàng)造表達數學才能的機會。同時要克服急躁冒進的情緒，不輕易對后進生加大、加重作業(yè)量，注意檢查后進生的作業(yè)完成情況，放低要求，采取循序漸進的原則，淳淳誘導的方法，從起點開始，耐心輔導他們一點一滴的補習功課，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。如組織學習得法的學生為后進生介紹經驗；由學優(yōu)生組成促學小組，幫助后進生完成作業(yè)；建立學習小組，利用課外活動時間經常開展合作交流活動；選擇品學兼優(yōu)、自制力強、熱情耐心的學生干部與后進生交朋友，以學生干部熱愛學習、勤思善問、認證完成作業(yè)的好習慣督促后進生的學習。回顧自己在幾年教學工作的實踐中，在后進生身上花功夫最多，后進生進步也很明顯，后進生的變化使班級整體素質顯著提高。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。出乎意料之外，教室里爆發(fā)了一聲響亮的“有！”不少同學是含著淚水喊出來的。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發(fā)他們的學習興趣。特別是在２１世紀，一個風云變化無常的時代，特別是在物質文明高度發(fā)展的現代，我們教育事業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)。一名成功的教師，不僅在教學成績上要有好的表現，尤其是在為人方面，更是體現教師能力的重要準繩。[2]賀樂凡《中小學教育管理》，華東師范大學出版社，2000年版，第296頁。”教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現學生的閃光點。一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。如一位后進生數學常考四十多分，這次得了六十分；而令一位學生?？及耸?，這次得了九十多分，顯然那位后進生進步更大。