【正文】 學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。解釋二：“說(shuō)課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。所以，多媒體是一種輔助教學(xué)，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。但有些活動(dòng)是隨意的、毫無(wú)意義的，活動(dòng)缺乏目的，“唯活動(dòng)馬首是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這必然會(huì)沖淡課堂教學(xué)的效果，把有組織、有目的探求知識(shí)的課堂變成了聊天室。這很可能對(duì)成長(zhǎng)中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。新教材的內(nèi)容做出了許多大幅度地調(diào)整和刪減。所以教具的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)取舍，只有這樣才能達(dá)到預(yù)想的效果。每一位教師都會(huì)格外的重視教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)以上三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，使之更能夠與學(xué)生通過(guò)努力就能夠達(dá)成的程度保持一致。二、研究高中生的現(xiàn)狀要有效一切教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)都是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根基的，為此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的研究，已達(dá)到有的放矢的目的。通過(guò)個(gè)人對(duì)教科書的研讀，使教師能準(zhǔn)確理解、把握課改的精神和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。課程的功能觀：從“大課程”的觀念來(lái)構(gòu)建新的課程。二、新課程體系改革內(nèi)容：改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。這也是編制校本教材非常重要的過(guò)程。如果學(xué)校每學(xué)年上課35周，每周34課時(shí)（以初中課時(shí)數(shù)計(jì)算），則地方和學(xué)校課程一學(xué)年是119—，這是一個(gè)不小的數(shù)據(jù)。通過(guò)各種培訓(xùn)使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。從而使我們不認(rèn)為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮成的精華。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，不是作為對(duì)教師某種定性的手段。為此，建立以校為本的教研制度勢(shì)在必行。每位教師都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事的幫助。家庭、社會(huì)在教育教學(xué)中屬于外部因素，對(duì)其要求再多，“外因”也只有通過(guò)“內(nèi)因”才能起作用。由于“應(yīng)試教育”的慣性和影響，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，但很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，可以說(shuō)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效力。第一篇：新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)農(nóng)二師二十六團(tuán)中學(xué)劉長(zhǎng)江1999年6月，中共中央發(fā)出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年6月，國(guó)務(wù)院又發(fā)出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。理由何在？不知從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)校為分?jǐn)?shù)而管，在這種盛行分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”下，結(jié)果自然是見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人。盡管如此，學(xué)校和教師是無(wú)法去選擇社會(huì)和家庭的，但學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教育影響家庭和社會(huì)。這樣，教師必然會(huì)在工作中做出成績(jī)。這一要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情，因?yàn)樗皇墙處焸€(gè)人所能實(shí)現(xiàn)的，只有在學(xué)校通過(guò)教研制度化建設(shè)，營(yíng)造出崇尚學(xué)術(shù)、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實(shí)現(xiàn)的可能。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實(shí)際去指點(diǎn)甚至指責(zé)教師的教學(xué)行為。他那矯健的身軀，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的教學(xué)內(nèi)功，靈活多變的教學(xué)方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強(qiáng)的親和力，令我們深深嘆服。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對(duì)教師新課程理念形成的促進(jìn)作用，可以通過(guò)專欄、墻報(bào)、板報(bào)、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要有教師和學(xué)生的作品等，這樣使教師一踏進(jìn)校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時(shí)時(shí)刻刻反省自己的教學(xué)行為。新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，賦予了地方（可能主要是省級(jí)）和學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用課程的權(quán)力，國(guó)家在新課程設(shè)置及課時(shí)比例中，給予地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。在開(kāi)發(fā)利用校本課程資源時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動(dòng)手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來(lái)，日積月累就會(huì)形成一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫(kù)。人本主義學(xué)習(xí)理論：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。三、新課程“新”在哪里？（一）觀念創(chuàng)新新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不再是主導(dǎo)而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。通過(guò)集體的集思廣益，很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展了個(gè)人在這方面的不足。進(jìn)而提高教師對(duì)教科書把握的有效性。所以，這就要求教師要很好的處理課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)之間具體的關(guān)系，弄清楚采取怎樣的教學(xué)方法和手段才能實(shí)現(xiàn)要達(dá)成的各方面的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量也直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平的高低；直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。有的使用多媒體教學(xué)的效果并不比粉筆教學(xué)的效果好。一、一些教師仍然受到舊教材的影響，隨意擴(kuò)充知識(shí)，加深教學(xué)的難度。二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，從而忽視了教師的主導(dǎo)作用。另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好。新課程提出要給學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，這是合理的、正常的。更有甚者在某些教師的課上從來(lái)不見(jiàn)板書，每堂課都看電影一樣，學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容根本來(lái)不及做筆記，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、何謂說(shuō)課關(guān)于說(shuō)課目前有以下幾種解釋，解釋一：所謂說(shuō)課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。說(shuō)課主要展現(xiàn)哪些方面?課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過(guò)程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之問(wèn)的差距。值得一提的是，一直以來(lái)這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過(guò)于簡(jiǎn)單化。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。教學(xué)過(guò)程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這里我們依次說(shuō)清楚教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、為什么這樣教和這樣教(學(xué))的結(jié)果。教材、板書、幻燈、課件等等都是我們交流的重要載體。若課前說(shuō)諜，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽(tīng)你說(shuō)，所以，一次好的說(shuō)課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽(tīng)懂你說(shuō)些什么，聽(tīng)完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。所以要求教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說(shuō)課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)