【正文】 ，精讀是準備，略讀才是應用。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。祖父的園子教學反思14《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。教師可以抓住課文中的難寫的12個生字，重點的指導書寫。第一課時，重在初讀課文，讀通全文。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。祖父的園子教學反思12課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們在說的時候，可以提醒重復的不說，這樣孩子的思維可能會更發(fā)散。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續(xù)研討的。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。祖父的園子教學反思9這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。讓人真正感受文字的魅力！祖父的園子教學反思8這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。祖父的園子教學反思7祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。在語文閱讀中。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個果，就結(jié)一個果。四、學習園子里其他生物的表現(xiàn)，重點為練筆。（板書）（2）語言：A師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）B再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）C 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)（調(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……）指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！ 多么溫馨的情景！）我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關(guān)句子，簡要說明。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。（齊讀板書）二、初讀課文，整體感知請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。在布置學生寫“廣告語”時，如果引導其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的`理解，還能獲得真正的意義延伸。課文學習快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。最后引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等?？磥恚麓我嘧鰢L試，一定要讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言?！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。作者通過本文主要表達童年時的自由，快樂，無憂無慮的生活。3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。）板書“自由自在”三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀?！弊娓复笮ζ饋?，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。鳥飛了，就像在天上逛似的。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。（板書“情”“景”“交融”）齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。祖父的園子教學反思5課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第117自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。祖父的園子教學反思6《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。教學時，我發(fā)現(xiàn)課文的第13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的`園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續(xù)引導學生把關(guān)注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。因為是略讀課文，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點空空的。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的`家園。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。作者之所以在這個園子里很自由，那都是因為她有一個愛她得祖父。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的`，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情?！币虼耍踢@篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。一、師生談話可拉近教師與學生的距離。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節(jié)的教學。同時將學生領(lǐng)進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學設計定稿。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學的重要功能。為了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。第三篇：《祖父的園子》教學反思《祖父的園子》教學反思1祖父的園子給了作者無憂無慮、自由自在的生活，雖然命運悲慘，但作者并沒有失去童真。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學生思考：“？”并找出相關(guān)的句子談一談。比如說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的`，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情?！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。教學中，一節(jié)課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。即使老師教得再精彩，可是學生沒有興趣，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的。從重理解到重表達，這其中確實為語文教學開拓了新的天地。鳥飛了，就像在天上逛似的。但是到底要如何進行改進呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當時的自由自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請在同學面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動作喲。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的`體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。再次，文章語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的`蚌殼一樣。作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。上完課后，我認識了自己的很多不足。蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。課堂上，我及時進行了資料的補充和簡單闡述，學生對蕭紅有了一定的了解，并為學習本文奠定了情感基礎(chǔ)。接下來，重點學習第二大段（3—12小節(jié)），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。正所謂是名家名篇。怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙?！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無