【正文】 出結論。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：我在教學中注意到的問題：本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。概念也就理解的更透徹。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。比熱容教學反思9“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內容。通過本節(jié)教學要讓學生建構起比熱容的概念，了解比熱容較深的內涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質量三個概念間的關系，能結合常見物質的比熱容表，聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象。在本節(jié)的教學過程中存在著許多不足之處：(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。比熱容教學反思6比熱容一直是初中物理教學的難點。課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯比熱容教學反思5本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯(lián)系。第二，通過舉出物質的質量不同，溫度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。（一）優(yōu)點導入設計有特點?？傮w上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。2．單位：焦每千克攝氏度，符號J（說明：強化練習，加深對熱量公式的理解，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際生活中問題的能力。）教師不失時機地對學生精彩舉例加以鼓勵。（說明：學生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗從生活走向物理，從物理走向生活的認知態(tài)度，達到學以致用的目的。（說明：此環(huán)節(jié)中學生的主動性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得到提高。（說明：重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。（說明：教師要加入學生的探究設計環(huán)節(jié)，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。（說明：教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。（板書課題：三、比熱容）（說明：制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。讓學生經歷基本的科學探究實踐，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗科學探究成功的愉悅?？傊?，這一節(jié)教學讓我收獲頗多。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內能增加。關鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向生活的認識過程。）讓學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點。師（繼續(xù)提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？請同學們猜想一下。）生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領大。溫度升高越小，說明吸熱能力越強。設置問題：？（或水和煤油）？？學生思考、討論，并逐一回答。請同學們了解“幾種物質的比熱容”（屏幕投影）。）生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲藏的熱多。水的比熱是_____。師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關知識，更重要的是讓同學們掌握科學探究的方法，培養(yǎng)學生探究問題的能力。4．應用：（二）熱量的計算1．公式：Q＝cmΔt2．應用：比熱容教學反思2在9年級物理課程中，關于物質比熱容的教學對學生來說是一個難點，其中比熱容的單位、物理意義以及應用物質比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難?？傮w上來說，講得不好，沒有達到預期的效果。教學設計有創(chuàng)新。關鍵在于引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等?，F(xiàn)在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。因此采用迂回的方式可能效果更好。第一課時主要通過演示、體驗、探究。(2)在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質量是否相同，只強調看溫度計的示數(shù)，也缺乏嚴謹?shù)目茖W性。針對這一點教材作了兩方面的改進，一是將探究課題由“比較不同物質的吸熱能力”改為“物質吸熱多少可能與物質種類有關”，得出結論后再組織學生討論，比較得出“不同物質的吸熱能力”。本節(jié)課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。因為比熱容的概念特別抽象，是物質的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質量”應該說成“物質的質量”，“升高的溫度”應該說成“物質升高的溫度”。第五篇：比熱容教學反思物理老師都知道，比熱容這一物理量是教學的難點，因為要講清楚讓學生掌握，比較困難，因為它既形象又抽象，老師們講得太少怕學生不理解，講得太多學生會聽得更糊涂，這真的是“人難做”。（一）優(yōu)點導入設計有特點。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明,應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺? ”,這樣學生易于回答。，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基