【正文】 出結(jié)論。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過(guò)多、運(yùn)用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺(jué)著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：我在教學(xué)中注意到的問(wèn)題：本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。概念也就理解的更透徹。 探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。比熱容教學(xué)反思9“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中存在著許多不足之處：(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒(méi)有注意控制變量。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。比熱容教學(xué)反思6比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完?？傮w上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)比熱容教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。第二，通過(guò)舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來(lái)判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。（一）優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)?？傮w上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。2．單位：焦每千克攝氏度，符號(hào)J（說(shuō)明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。）教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。（說(shuō)明：學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭(zhēng)辯中得到提高。（說(shuō)明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。（說(shuō)明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。（說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。（板書(shū)課題：三、比熱容）（說(shuō)明：制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅?？傊@一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了10分鐘。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過(guò)程。）讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。）生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺(jué)沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說(shuō)明水的吸熱本領(lǐng)大。溫度升高越小，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。設(shè)置問(wèn)題：？（或水和煤油）？？學(xué)生思考、討論，并逐一回答。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。）生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多。水的比熱是_____。師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。4．應(yīng)用：（二）熱量的計(jì)算1．公式：Q＝cmΔt2．應(yīng)用：比熱容教學(xué)反思2在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難?？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。因此采用迂回的方式可能效果更好。第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗(yàn)、探究。(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒(méi)有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語(yǔ)言。最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來(lái)觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱并不了解，很難過(guò)度到比熱容這一概念。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”。第五篇：比熱容教學(xué)反思物理老師都知道，比熱容這一物理量是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橐v清楚讓學(xué)生掌握，比較困難，因?yàn)樗刃蜗笥殖橄?，老師們講得太少怕學(xué)生不理解，講得太多學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更糊涂，這真的是“人難做”。（一）優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明,應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺(jué)? ”,這樣學(xué)生易于回答。，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基