【正文】 回顧 （選擇 3― 4 位學(xué)生的習(xí)作片斷，進(jìn)行欣賞，說(shuō)說(shuō)值得學(xué)習(xí)的地方，指出其中的不足。 3．學(xué)生各自習(xí)作。 （ 3）可以描寫一幅漫畫的內(nèi)容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來(lái)的），要寫清楚圖意和自己的想法。 2．各組選派一兩個(gè)同學(xué)在全班交流，每交流完一個(gè)，師生及時(shí)評(píng)議、質(zhì)疑。今天，我們來(lái)一起說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”好嗎？ 2．學(xué)生朗讀要求。 ⑷無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。 4．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。 2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒有失誤的雜技表演更有意義。 ③從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來(lái)――第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！? ④成功――盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。（學(xué)生猜問，教師及時(shí)引導(dǎo)） 2．教師根據(jù)學(xué)生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？ 3．教師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。 3．介紹作者：趙麗宏， 1951 出生，著名的詩(shī)人、散文家，上海人。 4．學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。” 理解要點(diǎn)如下： ⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？） 學(xué)生答問的要點(diǎn)是： ⑴樹木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。 2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了嗎？ 第二課時(shí) 一、品讀課文，領(lǐng)悟道理 1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。這株小樹苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下?！? 2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。 （過(guò)渡）面對(duì)“逃去如飛”的時(shí)光，作者不禁想到“在千門萬(wàn)戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端?！? ⑵體會(huì)寫法：①作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊 “溜走”的。由此可見作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想， 去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？教師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱淖兓?，以引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生可能標(biāo)畫出以下句子，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟的要點(diǎn)如下。 3．出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。今天，就讓我們一起來(lái)賞讀他 24 歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。 課前準(zhǔn)備 1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。 ⑵學(xué)生分組表演故事。當(dāng)太陽(yáng)初升的時(shí)候，背景是黑 沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。） ⑶他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?？鬃釉儐査麄z爭(zhēng)論的原因。 （ 4）解疑釋惑，體會(huì)道理。 為 ． （因?yàn)椋?是 ． （這，指這個(gè)人） 其 ．（他的） 智 ． （智力、智慧）弗若 與 ． （文言助詞，同“嗎”）？ 曰 ． （說(shuō)）： 非 ． （不是） 然 ． （這樣）也。 （做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人 嗎？我說(shuō)：不是這樣的。 三、精讀課文，理解文意?，F(xiàn)在的“對(duì)弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。（板書：學(xué)弈） 介紹孟子資料：孟子（約公元前 372―前 289）名軻，字子輿。 3．能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。 每堂課根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。 ：學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。 本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序 ，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子 ?告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。 3．釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來(lái)專指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋。 5．教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。） 五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí) 1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。）為聽，一人雖聽 之 ． （他，指代弈秋），一心以為 鴻鵠 ． ． （天鵝）將 至 ． （原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到）， 思 ． （想） 援 ． （拉開） 弓 ． （弓箭）繳 ． 而射 之 ． （它，指鴻鵠），雖 與 ． （和） 之 ． （他，指代另一個(gè)學(xué)生） 俱 ． （一起）學(xué)，弗 ． （不） 若 ． （如） 之 ． （他） 矣 ． （文言助詞）。 （ 3）結(jié)合注釋，疏通文意。 （譯文如下：孔子到 東方去游學(xué)，途中看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人遠(yuǎn)，中午離人近，他是根據(jù)溫度來(lái)判斷的。 B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。 ⑴分角色朗讀課文。 4．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng) 悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。（學(xué)生介紹自己搜集的資料） 3．朱自清先生不僅是一位詩(shī)人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。⑵引導(dǎo)理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的 含義。 2．全班交流，先把自己標(biāo)畫下來(lái)的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。 ②可適時(shí)補(bǔ)充臺(tái)灣作家林清玄《與時(shí)間賽跑》一文中，父子倆的對(duì)話。 d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。 3．學(xué)生寫完后，朗讀交流，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。 五、拓展思路，深化認(rèn)識(shí) 1．讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還 開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。 2．朱自清簡(jiǎn)介（略） 3．珍惜時(shí)間的名句格言（略） 教學(xué)反思： 3 桃花心木 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課 6 個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。 2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。 三、再讀課文，整體感悟 1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。 4．面對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者 產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，仔細(xì)讀課文 12． 13 自然段，然后回答一下這些問題。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少 的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。 3．體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。 2．板書課題，齊讀課題。 三、品讀課文，明白道理 1． 猜問激趣：老師在備課時(shí)，一直在思考一個(gè)問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個(gè)什么問題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。 ③精彩之三――第三次頂碗時(shí) :”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。真正精彩、成功的表演，應(yīng)該是一次就成功，而不應(yīng)該是第三次。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。 課前準(zhǔn)備 1．預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。 2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？ 3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（ ），然后分別具體寫（ ），最后總結(jié)寫（ ）。 ⑶中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最 高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 口語(yǔ)交際 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．教師談話：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已是 12． 3 歲的少年，從你們呱呱墜地到現(xiàn)在，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng) 歷了許許多多個(gè)“第一次”，例如，第一次動(dòng)手做飯，第一次單獨(dú)睡覺，第一次得獎(jiǎng)??這許許多多個(gè)“第一次” , 就像一個(gè)個(gè)腳印，記錄下我們成長(zhǎng)的經(jīng)歷。 三、課內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短 1．小組交流：組內(nèi)的同學(xué)依次講述自己的“第一次”，每個(gè)組員講完后，其他組員及時(shí)評(píng)價(jià)，可以質(zhì)疑，也可以提出自己的意見或建議。 （ 2）可以學(xué)習(xí)《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個(gè)使你有所感觸的事物，要寫清楚事 物的特點(diǎn)和從中得到的啟示。 2．寫作內(nèi)容要具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。 二、欣賞佳作，師生互動(dòng) 1．欣賞佳作片斷，共同評(píng)議。 2．把自己的習(xí)作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上。 教學(xué)過(guò)程： 交流平臺(tái) 一、談話導(dǎo)入。 日積月 累 一、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。 三、想生活，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中有沒有邯鄲學(xué)步的人和事。這是我們中國(guó)人最隆 重、最傳統(tǒng)的節(jié)日，相信大家對(duì)它再熟悉不過(guò)了。在此期間人們要舉行各種慶?；顒?dòng)，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除舊布新、迎禧接福、祈求豐年為主要內(nèi)容，如貼春聯(lián)、貼年畫、貼“?！弊?、剪窗花、蒸年糕、包餃子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。今天，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節(jié)。（培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想，讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。 ③根據(jù)小組交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補(bǔ)充完善自己的閱讀感受。 ③交流各自的體會(huì)，教師相機(jī)引導(dǎo)： 除夕：喜慶、團(tuán)圓；初一：悠閑、快樂；十五：紅火、美麗。 引導(dǎo)想象：還會(huì)有哪些花燈呢？除了燈，還有什么？ 出示老舍的原文，創(chuàng)設(shè)情境：“除夕是熱鬧的，可是沒有月光；元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空。 以“春節(jié)”為主題，辦一期手抄報(bào)。 3．有感情地朗讀課文。它有著 1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。 4．速讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。 1．出示研讀主題：①（ ）的面具；②（ ）的舞臺(tái)；③（ ）的演唱風(fēng)格；要求：選擇自己感興趣的研讀內(nèi)容，反復(fù)閱讀相關(guān)段落，把藏戲的主要特點(diǎn)用一句話或一個(gè)詞概括出來(lái)。它那類似西洋詠嘆調(diào)的唱腔能把人的心緊緊抓住，一頓一揚(yáng)，忽高忽低之間，貫穿消融了人生的喜怒哀樂，因此聽藏戲?qū)嶋H也是在感悟和體會(huì)，一曲一調(diào)，一章一節(jié)也許正應(yīng)和了你心靈深處的真性情，所以有人在聽時(shí)便邊舞邊合，這便是藏戲唱功的神奇了。 ②指名讀 13 段，體會(huì)作者是怎樣概括的？ ③評(píng)一評(píng)這樣開頭的好處。 1．出示民居郵票一組，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)其中的哪些民居。 3．再讀課文，把讀不通順、讀不懂的地方多讀幾遍。 1．交流 “ 客家民居 ”