小抄寫員(更新版)
【正文】 觸動。我國的夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：?教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。這樣的教學設(shè)計真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生敢于發(fā)表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學習局面。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫。一家人過著很清苦的日子。過了四個月，敘利奧在仍舊抄寫。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生“讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態(tài)。語文教育活動是人文教育的綜合?，F(xiàn)在的孩子由于時代的不同，對于父母的關(guān)愛已經(jīng)習以為常了，漸漸失去了對父母愛的回應，所以在學習《小抄寫員》這一課時我把這課時的主題定位為借助文本撞擊學生干涸已久的心靈，讓學生感受文本中小主人翁與父親之間濃濃的愛，繼而感受自己得到的愛。教學過程：一、談話導入師板書課題?小抄寫員?認讀課題兩遍師：同學們在上一節(jié)課中把課文認真的讀了幾遍，你們都讀好了嗎？現(xiàn)在老師就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)你們，好嗎？師：?小抄寫員?指的是誰？為什么說他是小抄寫員？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？學生可憑著記憶自由回答，教師相機板書:敘利奧 父親（由于課文太長通過簡單的提問可以幫助學生更快地進入課文 內(nèi)容，用上?挑戰(zhàn)?一詞，使學生感受到老師也和他們在一起互相學習）二、走進文本自讀課文，邊讀邊做批注說說讀了之后還知道了什么？生暢所欲言（學生的思維和看待事物和理解能力不同，學生不可能面面俱到，往往在閱讀中只能看到一面，通過大家的暢所欲言可以起到?聚沙成塔?的作用，讓學生對文本的認識更進一步。）師生共寫我想對敘利奧說：（）；我想對他父親說：（）；我更想對自己說：（）。當然這堂課的問題很多。這篇文章主要講敘的是十二歲的朱利奧一家人過著清苦的生活。他的爸爸早晨去做鐵路職員的工作，晚上還在煤油燈下抄寫雜志社托他抄寫的簽條。從短文中可以看出舒利奧的毅力，和懂得感恩的好品質(zhì)！這就是令我敬佩的舒利奧，這就是值得我們學習的舒利奧！
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