【正文】 第五，形成正確的評價(jià)觀念。③課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)：素質(zhì)教育的總目標(biāo)。六、各國課程改革的目標(biāo)的共性：基礎(chǔ)知識的掌握基本能力的培養(yǎng)價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)體能和健康教育、公民教育七、發(fā)達(dá)國家課程改革對我國基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)啟示：在目標(biāo)的制訂方面，要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時(shí)重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。④善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。說說你對生活及教育的理解。？ 答：〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定 活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。談?wù)勀阕x書的收獲。九、如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。四、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)信息素養(yǎng)：滲透素質(zhì)教育的核心要素。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。①學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第五部分 課程管理與課程資源 167。18新課程需要什么樣的教學(xué)觀一、本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破：整合教學(xué)與課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。第四部分 教學(xué)理念與策略 167。二、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本內(nèi)容：親歷性自主性協(xié)同性整合性。二、研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向的反思：防止成人化功能的過分窄化防止學(xué)科化。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)：獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)形成自我、社會(huì)、自然的整體認(rèn)識，發(fā)展責(zé)任感獲得發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力與態(tài)度發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力養(yǎng)成合作分享的個(gè)性品質(zhì)。第二部分 課程結(jié)構(gòu)167。三、新課程改革在下面要有所突破：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力采取分科和綜合相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程結(jié)構(gòu)高中采取分科課程為主農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是D A經(jīng)典條件反射；B操作條件反應(yīng)；C人的悟性；D替代懲罰。C A認(rèn)知失調(diào)；B經(jīng)典條件反射；C效果律；D社會(huì)學(xué)習(xí)論。(五)評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。6．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。（）。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系 12基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于（A）。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 11本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程 60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革5新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。3（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。讓教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；（3）平等交往的“對話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；（5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”機(jī)制。（四）新課程與評價(jià)；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評，他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價(jià)開放。，設(shè)置許多綜合學(xué)科。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式），關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性?？傊n程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)“溝通”與“合作”的活動(dòng)“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。（二）新課程與學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實(shí)踐觀（5）個(gè)性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀：（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。A必然 B必要 C必需5課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程5新課程把教學(xué)過程看是（A）。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)8新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A），新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 11(A)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 12（B）是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。（√）8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺。教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。(四)評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。1新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革芻議一、課程改革的理念與策略：倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)形成新的課程評價(jià)觀念促進(jìn)課程管理的民主化和適應(yīng)性二、重建新的課程結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方學(xué)校學(xué)生的多樣化需求（適應(yīng)地區(qū)間、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異）確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展（規(guī)劃設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、課程內(nèi)容）。二、啟示：課程目標(biāo)的制訂，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)要注重學(xué)生的價(jià)值觀與精神、道德的發(fā)展課程內(nèi)容與課程實(shí)施方面，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關(guān)系課程管理上采用靈活多樣的體制。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念：堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇與主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生生活并學(xué)以致用推進(jìn)自我、自然、社會(huì)之間聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求三者的和諧發(fā)展。7研究性學(xué)習(xí)價(jià)值與反思一、研究性價(jià)值的定位：保持探究的興趣豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)養(yǎng)成合作共享的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)解決問題的能力建立合理的知識結(jié)構(gòu)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。9社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐一、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本內(nèi)容：服務(wù)社區(qū)走進(jìn)社會(huì)珍惜環(huán)境善待自己關(guān)愛他人。12教科書的內(nèi)容與形式一、教科書的內(nèi)容特征：從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識引發(fā)學(xué)生的思考知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)結(jié)合起來有利于師生互動(dòng)體驗(yàn)規(guī)范性課題原則鼓勵(lì)學(xué)生想象與思考教科書編寫留有較大余地。167。四、實(shí)施保障：教師管理者的共識全社會(huì)的認(rèn)同教師教育觀念的更新。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。小學(xué)階段以綜合課程為主。加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。在課程內(nèi)容和課程實(shí)施方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要遵循的原則①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系②恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系③課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合④整合校內(nèi)課程與校外課程⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域⑥把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。舉例說說多元智力理論的教育意義。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。“溝通”與“合作”的活動(dòng)？ 答：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想