【正文】 ，進一步發(fā)展估測意識。經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。（三）鞏固練習鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當前課改精神。②分米與米的關(guān)系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。⑤應(yīng)用毫米去估測談話：通過學(xué)習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預(yù)計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。因此學(xué)習好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。最后，教師讓學(xué)生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。在認識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？當學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。三說教學(xué)過程：一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。分米和毫米的認識說課稿 4一說教材：《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。 ④學(xué)習厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。你可以進入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進入游玩。在教學(xué)認識分米、毫米時，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學(xué)生估測準確些。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。教材安排了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學(xué)習中會逐步學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進行一些了解。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。然后讓學(xué)生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學(xué)生發(fā)言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。學(xué)生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系，會非常有成就感。這樣設(shè)計主要有3個目的：一是選用富有童趣的素材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使整節(jié)課有一個良好的開端。四、教法和學(xué)法為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。這節(jié)課我們學(xué)習了什么？你學(xué)會了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長。三、實踐應(yīng)用，鞏固新知學(xué)生根據(jù)本課的新內(nèi)容完成“做一做”第2題。）⑤引導(dǎo)學(xué)生用手勢來表示1毫米有多長，并談?wù)勛约旱母惺?。二、自主探究，學(xué)習新知。這樣的學(xué)習方法，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習知識，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。第一篇：《毫米、分米的認識》 說課稿《毫米、分米的認識》 說課稿一、說教材：對于毫米學(xué)生雖然沒有正式學(xué)過，但他們每人的學(xué)生尺上都有毫米的刻度，可以說有了一些感性的認識。二、說教法教學(xué)的主體是學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、厘米等長度單位，三年級學(xué)生又習慣于形象思維，而毫米和分米都可以用形象思維來記憶理解，所以教學(xué)是我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。揭示課題“毫米的認識”。（教師準備1分硬幣、電話卡和銀行借記卡，請學(xué)生量一量厚度，加深對“1毫米”的體驗。學(xué)生操作，教師巡視引導(dǎo)，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”刻度開始畫的畫法區(qū)別。四、課堂小結(jié)，課外延伸。三、教學(xué)重、難點本課教學(xué)重點是毫米、分米長度概念的建立；教學(xué)難點是長度單位間的換算和估測。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時，我采用的方法是：讓學(xué)生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很自然、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米。學(xué)生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米。（五）全課總結(jié)、拓展延伸先讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲，然后教師總結(jié)，并告訴學(xué)生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。分米和毫米的認識說課稿 2教材分析：1．教材簡析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。3．教學(xué)重難點：在今后學(xué)習中，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習技能需要反復(fù)的練習，也是學(xué)生學(xué)習過程中的一種主要的實踐活動。說教學(xué)過程：一、復(fù)習準備出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。預(yù)計學(xué)生能知這是1分米。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學(xué)習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。分米和毫米的認識說課稿 3今天說的是第一課時，認識分米和毫米。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。2. 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和簡單的推理能力。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的`平衡等都是新課標所追求的目標。在體驗1毫米時，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。教法和學(xué)法：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。二、說教法本課我擬采用以下教法1．直觀教學(xué)法。三、說學(xué)法根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點.③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。[1]小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會使用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。估測常見物品的長度，建立分米的長度概念。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?學(xué)生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。1()－1()=9()設(shè)計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學(xué)，先認識毫米，再認識分米。，感受與同學(xué)合作交流的意義和價值，增強學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。（出示文具盒）師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬。（2）體驗。（1）師：下面我們還請直尺做我們的小幫手，想一想在我們生活中還有哪些物體的長大約是1分米，四人小組互相說一說。（1）出示題目師：你估計課桌的高大約是幾分米，凳子呢？（2）小組合作，反饋。（課件播放）學(xué)生用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)。師：在書上數(shù)出10張紙，先用手捏一捏，再量一量這10張紙的厚度大約是多少。（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長度是35毫米的？（3）提問：回形針的長度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第5題。學(xué)校離我家不遠，大約有900毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。因此學(xué)習好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？ 二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)