【正文】 學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)仍然不懂的內(nèi)容，這樣的話可以將每節(jié)課的時(shí)間盡可能的縮短，并且利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力做一個(gè)提升。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】：高效；五備；三個(gè)環(huán)節(jié)；四個(gè)步驟一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀課堂教學(xué)改革已實(shí)施多年，教師在教學(xué)過(guò)程中也不斷的轉(zhuǎn)變思想，將以前那些不適合學(xué)生的教育教學(xué)方式和課堂模式進(jìn)行了改革，不斷的完善著新的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。1高效課堂符合新課改理念A(yù)、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)； 揪住“七寸”找“途徑”教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。A、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。高效課堂的基本模式：A、時(shí)間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。高效課堂的四個(gè)核心詞： A、教育即解放 B、教師即開(kāi)發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。事后總結(jié)的意義在于判斷執(zhí)行結(jié)果與原來(lái)計(jì)劃是否一致，以便調(diào)整今后做計(jì)劃的方法和實(shí)施的操作指南。這是一種簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)化總結(jié)方法，很值得企業(yè)的學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在保證“六模塊”中6模塊的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的教學(xué)形式，才能使教學(xué)達(dá)到高效。而這些題目最好以學(xué)案的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況有選擇的空間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到及時(shí)的鞏固練習(xí)。備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此會(huì)導(dǎo)致課堂效率不夠高，預(yù)期目標(biāo)完成不好。第一篇：高效課堂實(shí)施回顧總結(jié)高效課堂實(shí)施三年回顧總結(jié)景泰縣第一中學(xué) 劉昭蓮2012年下半年開(kāi)始，為了提高課堂效率，順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，我校開(kāi)始實(shí)施高效課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中高效課堂教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)我代高一七個(gè)班的政治課，于是在自己所帶班級(jí)嘗試用在昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)到的課堂教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)小組，課堂上通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感覺(jué)取得了一定的效果，但后來(lái)由于各種原因并沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。雖然在課前有過(guò)認(rèn)真的備課，但更多的還是在備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，經(jīng)常在教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不是所有的學(xué)生都能理解和掌握，本來(lái)預(yù)計(jì)好的時(shí)間并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)的完成任務(wù)。鑒于存在的許多問(wèn)題，對(duì)于以后的教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法：扎實(shí)備課，把握課堂。為了提高課堂效率，設(shè)計(jì)一些有層次、高質(zhì)量、有針對(duì)性的課堂練習(xí)。總之，高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。美軍在上世紀(jì)70年代發(fā)明了一種“事后必議”的總結(jié)模型，即事后總結(jié)回顧系統(tǒng)（After Action Reviews，AAR）。如果我們沒(méi)有諸葛孔明的前瞻智慧，那事后總結(jié)上的亡羊補(bǔ)牢或許也能起到勤以補(bǔ)拙的效果。第三篇：高效課堂實(shí)施高效課堂培訓(xùn)材料高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。1高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)1高效課堂的“命門”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。好的班規(guī)，既能看見(jiàn)，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”?！梆B(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。教學(xué)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上，通過(guò)高效的備課和正確的課堂教學(xué)方式，真正把課堂教學(xué)做到精細(xì)化體現(xiàn)出高效的素質(zhì)教育理念。融洽。備課要做到五備即：備理念，備中招，備學(xué)生，備教法，備反思。備反思，總結(jié)每節(jié)課教學(xué)當(dāng)中的心得體會(huì)，包括優(yōu)點(diǎn)與不足，將優(yōu)點(diǎn)保持下去，將不足不斷的完善。明任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白每節(jié)課他們所要掌握的內(nèi)容，這要求組織教學(xué)時(shí)候要有條理性，要讓學(xué)生容易接受，調(diào)理清晰學(xué)生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。