【正文】 沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。一、以生為本相信學(xué)生。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學(xué)檢查、二次備課。學(xué)習(xí)三寶的運用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。知識梳理典型問題設(shè)計，達標(biāo)測評，學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。三、行動原則主體性原則。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。發(fā)展學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。第二章 正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。對導(dǎo)學(xué)案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務(wù)報到站、其他形式評價P229232課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。八、問題探究化：問題設(shè)計要具有目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要具有開放性、應(yīng)圍繞要探究主題設(shè)計問題、應(yīng)設(shè)計適度的問題、問題設(shè)計要有合作的價值。四、合作探究過程的設(shè)計：關(guān)鍵方面小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、組織內(nèi)的相互依靠、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、對小組學(xué)習(xí)的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目標(biāo)行為動詞不當(dāng)。教學(xué)起點可以分為“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”。重“講”輕“學(xué)”，重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。（P92）五、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的常見誤區(qū)：（P93）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“問題膚淺化”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。（P70）確立課程意識?！坝行卧O(shè)計”即通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。（P56）八、保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的五點必要條件。（P38）三、發(fā)展學(xué)生要奉行“八字”方針：全體、全面、個性、自由。集智備課的主要形式有三種：P247集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。P222224二、評價方式：質(zhì)性評價、量性評價。專題六導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計一、高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。二、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的幾種形式：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；形成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)；三、行為目標(biāo)的陳述方式分為結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)兩種方式。（P165）四、學(xué)情調(diào)查常用的幾種方法是導(dǎo)學(xué)案調(diào)查法、小組學(xué)習(xí)反饋調(diào)查法和問卷調(diào)查法等。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要求包括：體例設(shè)計；題頭設(shè)計；版面設(shè)計；版紙及字體、字號設(shè)計。（P115）四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。四、導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計的主要內(nèi)容。(P67)課標(biāo)對教材提出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。（P43）五、對學(xué)生及學(xué)習(xí)評價分析的“四個維度”、“五個轉(zhuǎn)變”和“六大功能”。第一篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計知識提綱《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》自學(xué)提綱第一部分教案之殤一、傳統(tǒng)教案的弊端（P5）傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化寫教案被等同于備課、等同于上課寫教案成了“拿來主義”——抄教案二、教學(xué)設(shè)計存在的問題（P19）三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。（P42）四、“以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主”。（P62）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。(P65)二、課程標(biāo)準(zhǔn)對導(dǎo)學(xué)案的重要利用價值。樹立新的教材觀。第六部分導(dǎo)學(xué)案使用一、使用導(dǎo)學(xué)案時，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的哪些基本常識的指導(dǎo)？（P103）導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。三、教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。專題一導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計一、導(dǎo)學(xué)案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。（P160）三、學(xué)情調(diào)查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學(xué)的全過程，具有全程性、全時性的特征。目標(biāo)陳述不規(guī)范。五、展示過程的設(shè)計：展示內(nèi)容預(yù)設(shè)性問題展示（重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學(xué)習(xí)的成果等）六、展示過程的設(shè)計時要讓學(xué)生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質(zhì)疑；不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。九、問題情景化：當(dāng)前課堂最大問題主要表現(xiàn)—P220專題七課堂評價一、評價原則：概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發(fā)展”，落實“兩個轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個維度”。課堂評價的十點建議：P233234對幾種常見評價方式的再思考P234239高效課堂小組綜合性評價各類表格P239243專題八集智備課一、集體備課VS集智備課二、集智備課的內(nèi)涵P246248集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。（P38）二、“以生為本”可以解讀為“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。（P52）七、創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。其中“無形設(shè)計”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)如何用好教材。（P89）四、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素：考情分析；錯題歸類剖析；變式拓展訓(xùn)練；自我完善；學(xué)習(xí)過程設(shè)計。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。（P153）二、進行“學(xué)情調(diào)查”的目的首要的是確定“教學(xué)起點”。目標(biāo)維度缺失。三、自學(xué)過程的設(shè)計：要站在學(xué)生的角度來明確自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)方式，必要時可以將有關(guān)要求在導(dǎo)學(xué)案中明確說明。七、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主要作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發(fā)。三、課堂評價操作辦法最終目的：為了每位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。知識鏈接：高效課堂名詞解釋： 獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。解放學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。以教導(dǎo)學(xué)。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。情境性原則。當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。樹立新的教材觀。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。教學(xué)媒體的選擇和運用。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。發(fā)展學(xué)生。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。三、行動原則主體性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。知識梳理典型問題設(shè)計，達標(biāo)測評，學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。學(xué)習(xí)三寶的運用。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學(xué)檢查、二次備課。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成?？偟膩碚f，教學(xué)改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到的社會化、生活化的世界。但在對導(dǎo)學(xué)案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。所謂“無形設(shè)計” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。在進行分層目標(biāo)設(shè)計時，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計達標(biāo)測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計達標(biāo)測評題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中“授人以魚不如授人以漁”。時刻用星級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強健、活潑開朗的好學(xué)生。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、