【正文】 沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教師要相信一句話：一切問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一切答案到學(xué)生中找。一、以生為本相信學(xué)生。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導(dǎo)航儀”。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。這是問(wèn)題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問(wèn)題而“拋問(wèn)題”——以問(wèn)題激活問(wèn)題。課后使用：二、教師使用篇課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。知識(shí)梳理典型問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化。三、行動(dòng)原則主體性原則。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。發(fā)展學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問(wèn)題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。第二章 正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)、小組綜合性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、紅黃綠牌評(píng)價(jià)、任務(wù)報(bào)到站、其他形式評(píng)價(jià)P229232課堂評(píng)價(jià)具有階段性、針對(duì)性、層次性、靈活性等特征。八、問(wèn)題探究化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性、應(yīng)圍繞要探究主題設(shè)計(jì)問(wèn)題、應(yīng)設(shè)計(jì)適度的問(wèn)題、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有合作的價(jià)值。四、合作探究過(guò)程的設(shè)計(jì)：關(guān)鍵方面小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、組織內(nèi)的相互依靠、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、促進(jìn)全員積極參與、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目標(biāo)行為動(dòng)詞不當(dāng)。教學(xué)起點(diǎn)可以分為“邏輯起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。重“講”輕“學(xué)”，重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。（P92）五、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)：（P93）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問(wèn)題膚淺化”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。（P70）確立課程意識(shí)。“有形設(shè)計(jì)”即通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。（P56）八、保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的五點(diǎn)必要條件。（P38）三、發(fā)展學(xué)生要奉行“八字”方針：全體、全面、個(gè)性、自由。集智備課的主要形式有三種：P247集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對(duì)課時(shí)或課題備的“課”。P222224二、評(píng)價(jià)方式：質(zhì)性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)。專題六導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)一、高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。二、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的幾種形式：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；形成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)；三、行為目標(biāo)的陳述方式分為結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)兩種方式。（P165）四、學(xué)情調(diào)查常用的幾種方法是導(dǎo)學(xué)案調(diào)查法、小組學(xué)習(xí)反饋調(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法等。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求包括：體例設(shè)計(jì)；題頭設(shè)計(jì)；版面設(shè)計(jì)；版紙及字體、字號(hào)設(shè)計(jì)。（P115）四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)。導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫(xiě)。四、導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。(P67)課標(biāo)對(duì)教材提出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。（P43）五、對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析的“四個(gè)維度”、“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和“六大功能”。第一篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)知識(shí)提綱《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》自學(xué)提綱第一部分教案之殤一、傳統(tǒng)教案的弊端（P5）傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場(chǎng)以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化寫(xiě)教案被等同于備課、等同于上課寫(xiě)教案成了“拿來(lái)主義”——抄教案二、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（P19）三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。（P42）四、“以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”。（P62）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。(P65)二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重要利用價(jià)值。樹(shù)立新的教材觀。第六部分導(dǎo)學(xué)案使用一、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的哪些基本常識(shí)的指導(dǎo)？（P103）導(dǎo)學(xué)案組成要素說(shuō)明。三、教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。專題一導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計(jì)一、導(dǎo)學(xué)案常見(jiàn)的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。（P160）三、學(xué)情調(diào)查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，具有全程性、全時(shí)性的特征。目標(biāo)陳述不規(guī)范。五、展示過(guò)程的設(shè)計(jì)：展示內(nèi)容預(yù)設(shè)性問(wèn)題展示（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）、生成性問(wèn)題展示（小組合作探究學(xué)習(xí)的成果等）六、展示過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生做到“四不、四敢”：不唯書(shū)，敢于向文本質(zhì)疑；不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；不唯眾，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；不唯一，敢于另辟蹊徑。九、問(wèn)題情景化：當(dāng)前課堂最大問(wèn)題主要表現(xiàn)—P220專題七課堂評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)原則：概括為“二二六”評(píng)價(jià)原則，即促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個(gè)維度”。課堂評(píng)價(jià)的十點(diǎn)建議：P233234對(duì)幾種常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式的再思考P234239高效課堂小組綜合性評(píng)價(jià)各類表格P239243專題八集智備課一、集體備課VS集智備課二、集智備課的內(nèi)涵P246248集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。（P38）二、“以生為本”可以解讀為“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。（P52）七、創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。其中“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)如何用好教材。（P89）四、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素：考情分析；錯(cuò)題歸類剖析；變式拓展訓(xùn)練；自我完善；學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。（P153）二、進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”的目的首要的是確定“教學(xué)起點(diǎn)”。目標(biāo)維度缺失。三、自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：要站在學(xué)生的角度來(lái)明確自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)方式，必要時(shí)可以將有關(guān)要求在導(dǎo)學(xué)案中明確說(shuō)明。七、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要作用是喚醒、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。三、課堂評(píng)價(jià)操作辦法最終目的：為了每位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋： 獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。解放學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。以教導(dǎo)學(xué)。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。情境性原則。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。樹(shù)立新的教材觀。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題“膚淺：化。活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問(wèn)題，這是教師在問(wèn)題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問(wèn)題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。三、行動(dòng)原則主體性原則。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化。當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。知識(shí)梳理典型問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用。課后使用：二、教師使用篇課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。這是問(wèn)題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問(wèn)題而“拋問(wèn)題”——以問(wèn)題激活問(wèn)題。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)改革給人的感覺(jué)就像一個(gè)人睡覺(jué)一樣“醒得早、起得晚、走得慢。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂(lè)二中的“271”課堂模式等?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問(wèn)題只是例子而已。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對(duì)策，或者做了研究而沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個(gè)課堂，卻隔絕在兩個(gè)世界。在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動(dòng)詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中“授人以魚(yú)不如授人以漁”。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生。她的業(yè)余愛(ài)好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、